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21

Martínez, Mª A., y Carrasco, V. (Edits.) (2005). Investigar en diseño curricular. Redes 

de docencia en el Espacio Europeo de Educación Superior. Alicante: Marfil, 

Universidad de Alicante. 

Martínez, MªA., y Sauleda, N. (2002). Las narrativas de los profesores. Una 

perspectiva situada. Alicante: Editorial Club Universitario 

Proyecto de Ley 121/000043 Orgánica de Educación. Boletín Oficial de las Cortes 

Generales nº 43-13. 

REAL DECRETO 1125/2003, de 5 de septiembre. Ministerio de Educación y Ciencia. 

REAL DECRETO 55/2005, de 21 de enero, por el que se establece la estructura de las 

enseñanzas universitarias y se regulan los estudios universitarios oficiales de 

Grado. 

Reichert, S., y Tauch, C. (2003). Tendencias 2003. Progreso hacia el Espacio Europeo 

de Educación Superior. Cuatro años después de Bolonia: Pasos hacia una 

reforma sostenible de la Educación Superior en Europa. Ginebra: EUA. 

Reichert, S., y Tauch, C. (2005). Tendencias IV: Universidades Europeas. Puesta en 

práctica de Bolonia. Bruselas: EUA. 

Rodriguez-Quiles Y García, J.A. (2004). Competencias del profesor y experiencias del 

alumno: puntos de encuentro para el cambio en el aula de Música. En 

LEEME,13.. Consultado el 15 de junio de  2004 en: 

http://www.MUSICA/REDIRIS.ES  

Sáez Carreras, J (1989). El enfoque interpretativo en Ciencias de la Educación. En 

Anales de Pedagogía (pp. 7-32). Murcia: Universidad de Murcia. 

 

 

 


 

 

El CONTEXTO DE LA TITULACIÓN DE ENFERMERÍA Y EL PERFIL DE 

LOS ESTUDIANTES EN EL DISEÑO DE UN PLAN DE ACCIÓN TUTORIAL  

 

B. Montes Berges

1

; A. Morales Luque

2

; E. Ruiz Padial

1

; P. Palomino Moral

3

;  

C. Álvárez Nieto

3

; P. García Ramiro

3

; I. López Medina

3

; F. J. Esteban Ruiz

4

 

Departamento de Psicología

1

  

Departamento de Estadística

2

 

Departamento de Enfermería

3

  

Departamento de Biología Experimental

4

  

Universidad de Jaén. 

 

 

 

 

RESUMEN 

La acción tutorial es un proceso de apoyo y guía para los estudiantes a través 

de su recorrido en la Universidad, cuyo fin es favorecer el desarrollo 

académico, personal, social y profesional del alumnado participante. En este 

trabajo desarrollamos determinados aspectos que se consideran básicos en el 

diseño de todo plan de acción tutorial (PAT), pero que son difíciles de dotar 

de contenidos de modo que, una vez desarrollados, puedan ser un interesante 

punto de partida para el diseño de cualquier otro PAT en una misma titulación 

o de titulaciones afines. Dichos aspectos son la contextualización, la detección 

de necesidades, el estudio de los destinatarios, la temporalización y los 

recursos previstos. Para el desarrollo de los contenidos nos hemos centrado en 

la titulación de Enfermería de la Universidad de Jaén, teniendo en cuenta su 

próxima implantación como mejora e innovación docente en esta titulación.  

Palabras Clave: profesor-tutor, innovación docente, formación integral. 

 

1. MARCO TEÓRICO Y OBJETIVOS 

 

Marco teórico 

La tutoría es un proceso de apoyo y guía para los estudiantes durante su formación 

universitaria que se concreta en la atención personalizada a un alumno o a un grupo 

reducido de ellos, con la finalidad de favorecer los tres aspectos básicos de la 

orientación: el desarrollo académico y profesional, la formación integral y la inserción 

profesional de los futuros licenciados (Castellanos, 1995). 

 

Hasta hace relativamente poco tiempo, la misión casi exclusiva de la tutoría era 

la formación intelectual del alumnado. Sin embargo, en la actualidad, surgen toda una 

serie de condicionantes, como la naturaleza de nuestro alumnado o la puesta en marcha 

del Espacio Europeo de Educación Superior, que nos obligan a replantearnos los 

objetivos de la tutoría y, aún más allá, cómo conseguirlos. El informe para la UNESCO 

de la Comisión Internacional sobre Educación para el siglo XXI, conocido como 

“Informe Delors” incluye, entre los cuatro pilares fundamentales para la formación de 

las personas: aprender a conocer; a hacer; a convivir y trabajar en proyectos comunes; y 

a ser. La tutoría supone una entrevista que, por sus propias características, permite que 

el docente guíe las preguntas y el tema de ésta según las expectativas, intereses y 

conocimientos de los estudiantes, de modo que potencia el desarrollo de los cuatro 

pilares citados y los adapta a la persona (Álvarez, 2002). 

 



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