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5. REFERENCIAS 

CASTELLANOS, F. (1995). La orientación educativa en la Universidad de Granada

Granada: Servicio de Publicaciones de la Universidad de Granada. 

ÁLVAREZ, P. (2002). La función tutorial en la Universidad. Madrid: EOS. 

HUÉ, C. (2005) Propuesta para el desarrollo de la educación integral en el currículo 

del sistema educativo español. Una educación de calidad para todos y entre 

todos. Aportaciones individuales. http://debateeducativo.mec.es 

 


 

1

 

CONSIDERACIONES SOBRE LA ENSEÑANZA DEL CAP PRESENCIAL Y 

SEMIPRESENCIAL 

 

T. Sola Martínez; M.P. Cáceres Reche; I. Rodríguez Gualda 

 

Dpto. de Didáctica y Organización Escolar 

Universidad de Granada 

 

 

 

 

RESUMEN 

 

En este trabajo se intentan abordar las consideraciones que el 

alumnado del CAP presenta de la modalidad presencial y 

semipresencial en las que se desarrolla, como principales receptores de 

un tipo de formación diferenciada. Para ello, se ha tomado como 

instrumento la elaboración de un cuestionario tipo escala likert a través 

del que se muestran las percepciones de este alumnado en relación a 

esta dualidad presencial y semipresencial, respecto a su compatibilidad 

o incompatibilidad laboral, su lugar de residencia, así como las 

posibilidades educativas vinculadas a cada modelo formativo. 

Palabras clave: CAP (Curso de Aptitud Pedagógica), modalidad 

(presencial y semipresencial), aspectos didácticos y organizativos. 

 

 

1. MARCO TEÓRICO Y OBJETIVOS 

 

El CAP (Curso de Aptitud Pedagógica) se orienta a la formación pedagógica de 

los futuros profesores de Educación Secundaria y Formación Profesional. Además se 

constituye como un requisito imprescindible para poder presentarse a la mayoría de las 

Oposiciones al Cuerpo de Profesores de Educación Secundaria si no se pueden acreditar 

dos años de experiencia docente en la especialidad. 

 

Este curso se presenta como un “instrumento” centrado en la mejora de la 

calidad de la enseñanza a través de la formación del profesorado con el propósito de que 

estos conozcan (Normativa reguladora del CAP, 2006: 12): 

•  Aspectos relevantes de la configuración del Sistema Educativo. 

•  Características del alumnado relacionadas con el aprendizaje. 

•  El marco en el que se desarrollará su labor, mediante prácticas de enseñanza 

debidamente tuteladas. 

•  Diferentes opciones metodológicas en las que se apoya la interacción  educativa. 

•  Referencias esenciales relativas a la profesión de profesor de secundaria o 

profesor técnico de formación profesional. 

 

La planificación organizativa del CAP como parte integrante del amplio ámbito 

de la formación continua contempla dos modalidades: presencial y semipresencial. 

Ambas modalidades constan de unos contenidos comunes teórico-prácticos, materias 

propias de la especialidad elegida y un bloque práctico que se realiza en los centros 

educativos de la Etapa de Secundaria. En el siguiente cuadro se muestra la distribución 

del número de créditos de cada bloque: 

 

 

 

 



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