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2

 

 

 

CUADRO DE ENSEÑANZAS 

MATERIAS COMUNES 

MATERIAS DE 

ESPECIALIDAD 

 

Obligatorias Opcionales Obligatorias Opcionales 

Bloque 

Teórico- 

Práctico 

3 materias de 

2,5 créditos 

2 materias 

como máximo, 

de 2,5 créditos 

1 materia de 

2,5 créditos 

1 materia, 

como máximo, 

de 2,5 créditos 

Bloque 

Práctico 

 

------------------

 

------------------

-- 

Una materia de 

8 créditos 

 

------------------

-- 

 

 

En cambio, la diferencia entre una y otra modalidad radica en el desarrollo de 

estos contenidos, puesto que la modalidad semipresencial posibilita realizar las tres 

materias obligatorias, comunes a través de una enseñanza semipresencial (a distancia) 

por medio del uso de las TICs (Tecnologías de la Información y la Comunicación) que 

contempla un examen final de cada materia. Esta modalidad de enseñanza no puede 

aplicarse a las materias obligatorias de la especialidad.   

 

Atendiendo a estas consideraciones se plantea la necesidad de estudiar las 

características contextuales (lugar de residencia, ocupación, género, edad, etc.) y las 

valoraciones del alumnado del CAP respecto a los aspectos didácticos y organizativos 

implicados en la opción presencial y semipresencial.  

 

Los objetivos propuestos se concretan en: 

1.  Conocer la opinión de los alumnos del CAP acerca del sistema presencial o 

semipresencial referente a:  

• 

Contenidos de enseñanza 

• 

Materiales curriculares 

• 

Actividades 

• 

Temporalización  

• 

Evaluación 

2.  Analizar las diferencias que los alumnos observan entre los dos sistemas: 

presencial y semipresencial 

3.  Conocer los aspectos que generan la opcionalidad por un sistema u otro 

4.  Descubrir la importancia de la tutoría en ambos sistemas 

  

2. MÉTODO Y PROCESO DE INVESTIGACIÓN 

Para abordar el campo de estudio descrito es preciso escoger un “camino” que nos 

aproxime, mediante un procedimiento científico, al conocimiento de la realidad descrita. 

El trabajo se encuadra en una metodología empírico-analítica de corte descriptivo en el 

que mediante la interpretación de los datos estadísticos sea posible, por una parte, 

conocer las consideraciones y valoraciones realizadas por el alumnado del CAP sobre el 

mayor o menor desarrollo de los contenidos de enseñanza en cada modalidad, así como 

la proyección didáctica y pedagógica de los recursos, la acción tutorial y la evaluación 

desde una mayor o menor planificación sistemática. 

Por otra, realizar una serie de 

inferencias, explicaciones que aporten una mejor comprensión del funcionamiento de 

una enseñanza presencial y semipresencial recogiendo las percepciones valorativas del 

propio alumnado en base a las ventajas e inconvenientes que asocian con el modo en el 



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