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pedagógica como una característica propia de los materiales curriculares en la 

opción presencial. 

2.5.  Actividades. Al igual que en el caso anterior, se presenta una diversidad de 

opiniones que se ponen de manifiesto en un 38, 1% de alumnos que adoptan un 

posicionamiento neutral al respecto y un 34,9% que está de acuerdo, en los términos 

de “bastante y mucho” con este ítem. 

2.6. “Economía del tiempo”. Más de la mitad de los alumnos (55,5%) apuntan a la 

“economía del tiempo” (bastante y mucho) como una de las características 

definitorias más relevantes del CAP semipresencial. 

 

2.7.  Recursos didácticos. En cuanto a los recursos didácticos, los alumnos 

manifiestan opiniones diversas, a pesar de que el alumnado, en un 53,9% en los 

niveles “suficiente” y “bastante”, considere que en el sistema presencial se requiere 

una mayor dotación de estos (documentación, bibliografía, orientaciones, etc.) para 

poder abordar las actividades que se les proponen que en el sistema presencial. 

2.8.  La presencia del docente en clase. Otra de las características más definitorias 

del CAP semipresencial, según manifiesta el alumnado en un 66,6%, es que el 

refuerzo de la presencia docente en la modalidad presencial genera “bastantes” o 

“muchas” más posibilidades de conocimientos que la enseñanza semipresencial. 

 

2.9. La actuación tutorial. Se observa que los alumnos (61,9%)  consideran bastante 

y muy importante la actuación tutorial, especialmente en el sistema semipresencial. 

Solo el 19,1% del alumnado le da ninguna o poca importancia a la misma.  

2.10. La sistematicidad del sistema tutorial. En este sentido, también es significativa 

la opinión del alumnado en cuanto a la mayor sistematicidad del sistema tutorial en 

el CAP semipresencial, ya que más del 84% de los alumnos han optado por los 

niveles entre suficiente y mucho en esta cuestión. 

2.11. La evaluación. Frente al 23,8% del alumnado que manifiesta que en el sistema 

semipresencial ésta no requiere de mayor precisión, concreción y establecimiento de 

criterios, el 58,8% del alumnado sí la considera importante. 

 

A la luz de los resultados descritos pueden inferirse una serie de conclusiones generales: 

- Los estudiantes suelen iniciar el CAP tras finalizar los estudios correspondientes a las 

diferentes carreras o titulaciones académicas, presentándose una mayor afluencia de 

alumnos entre las edades comprendidas entre los 24 a los 26 años de edad. 

- Las carreras de Humanidades y Ciencias Sociales, de la muestra estudiada, parecen 

estar relacionadas con una formación teórica más orientada a la salida profesional de las 

oposiciones y de la especialización de los contenidos de aprendizaje. 

- La dispersión geográfica de la que procede el alumnado puede estar relacionada con el 

hecho de que en Granada, a diferencia de otros lugares de España, se ha mantenido por 

el momento la estructuración temporal y organizativa del CAP en 4 meses y no en dos 

años como se ha venido generalizando en el resto de las comunidades.  

- El alumnado no considera un hándicap su dedicación profesional con el CAP, puesto 

que, este mismo porcentaje (61,9%) son estudiantes, no trabajan, por tanto, la ocupación 

laboral es una variable que no influye, en este sentido, en la realización del CAP 

semipresencial. 

- El lugar de residencia es un factor condicionante para realizar el CAP, podría 

entenderse de dos formas, en base a los cercanos porcentajes presentados en respuestas 

diferentes, lo que demuestra la diversidad de opiniones en la muestra. Una, como un 

factor facilitador del CAP, por el aspecto comentado anteriormente, sobre la posibilidad 

de obtener un título sin necesidad de estar cursándolo durante dos años, de acuerdo con 

el resto de Universidades Españolas, a excepción de Granada. 



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