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Otra, como un elemento limitador por la necesidad de tener los medios necesarios, 

como por ejemplo ordenador, acceso a Internet, etc. para desarrollar la modalidad 

semipresencial en el CAP. 

- Los contenidos de enseñanza en el CAP presencial consideran que están mejor 

desarrollados que el resto, lo que pone de manifiesto la percepción de una enseñanza 

presencial centrada en la figura del profesor, esto es, más supervisada, dirigida y 

controlada por el profesorado. 

- Ante la proyección didáctica y curricular de los materiales, se muestra una diversidad 

de opiniones. Por una parte, el 47,6% que no está de acuerdo con esta afirmación frente 

al 23% que sí lo está. Tanto este ítem como el de la mayor dificultad en las actividades 

del CAP semipresencial, debido a los niveles de respuesta variados y contrarios entre sí, 

podrían ser un indicio de que existe cierta ambigüedad en la formulación de los mismos, 

lo que obligaría para futuras investigaciones a reconsiderar y revisar desde un punto de 

vista lingüístico el enunciado de cada uno de ellos. 

- Se considera por más de la mitad de los alumnos un “ahorro de tiempo” en el CAP 

semipresencial posiblemente por evitar, por una parte, los lejanos desplazamientos para 

venir a Granada, ya que proceden de diversos puntos de la geografía española. Por otra, 

una mayor flexibilidad horaria ajustada a las posibilidades de cada uno, al no tener que 

asistir de forma presencial a las clases. 

- En cuanto a la dotación de recursos didácticos, no hay acuerdo entre los alumnos, pues 

en ambas modalidades se requiere de documentación, bibliografía y orientaciones para 

realizar las tareas que se proponen. 

- Un aspecto en el que sí hay acuerdo entre el alumnado es que el refuerzo de la 

presencia docente en una clase genera mayores posibilidades de conocimiento en la 

modalidad presencial que en la enseñanza semipresencial, por diversas razones, como 

son: la explicaciones del profesor, el acercamiento a las experiencias, la supervisión del 

trabajo, etc. en definitiva, el andamiaje prestado por el durante el proceso de 

acercamiento a las nuevas disciplinas. 

- Asimismo, los alumnos exponen la importancia que la actuación tutorial tiene en el 

sistema semipresencial, ya que los contactos con el tutor, para la orientación, el 

asesoramiento, la resolución de dudas y problemas y la supervisión de trabajos se debe 

realizar mediante la tutoría, dado que los contactos con el profesor se limitan a  un 

menor número de sesiones presenciales. 

- Como consecuencia de la mayor importancia de la actuación tutorial se manifiesta que 

el sistema tutorial ha de ser más sistematizado en el sistema semipresencial, 

estableciendo horarios de tutoría más amplios y posibilidad de contactar con el profesor 

a través del correo electrónico, plataformas virtuales o mediante llamadas telefónicas. 

De modo que la comunicación profesor-alumno sea efectiva y rápida, con el fin de 

solucionar todas las dificultades que el alumno encuentre durante su proceso formativo. 

- Además, los alumnos también consideran que en el sistema semipresencial la 

evaluación requiere de mayor precisión, concreción y establecimiento de criterios que 

en un sistema presencial, ya que el contacto con el profesor es menor, por lo que deben 

quedar claros, tanto para el alumno como para el profesor qué procedimiento se va a 

seguir para constatar el aprendizaje del alumno. 

 

En líneas generales, no se perciben en sus consideraciones, diferencias en los 

aspectos didácticas y organizativos entre el CAP presencial y semipresencial, en cuanto 

a complejidad de actividades, dotación de recursos, planificación sistemática de acción 

tutorial y concreción de criterios de evaluación. Sólo cabe destacar algunas diferencias: 

* Contenidos en opción presencial mejor desarrollados. 

* Mayor actuación tutorial en la modalidad formativa semipresencial. 



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