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10. El sistema tutorial ha de ser más sistematizado en la enseñanza semipresencial 

que en la presencial. 

 

 

 

 

 

 

11. En un sistema semipresencial la evaluación requiere de mayor precisión, 

concreción y establecimiento de criterios que en un sistema presencial. 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 


 

1

GRUPO DE DOCENCIA EN TRABAJO SOCIAL, SERVICIOS SOCIALES, 

CIENCIA POLÍTICA Y POLÍTICA SOCIAL 

 

F. Casas Mínguez; M. C. Sánchez Pérez 

 

Área de Trabajo Social y Servicios Sociales 

Universidad de Castilla-La Mancha 

 

 

 

 

RESUMEN 

No es una novedad en la E.U. de Trabajo Social de Cuenca desarrollar una 

docencia orientada al empleo y, por tanto, con una consideración importante a 

la formación reglada de carácter práctico. De ahí que la docencia en grupos, 

basada en el trabajo de los alumnos dentro y fuera de las aulas, programada, 

con supervisores externos, realizada sobre proyectos de intervención 

explícitos, con un seguimiento y evaluación continua, etc. venga siendo un 

rasgo característico del programa formativo de nuestro Centro.  

Del mismo modo, se ha venido trabajando en la elaboración de materiales 

docentes, casos prácticos, proyectos de intervención, protocolos de actuación, 

etc., pero se hacía necesario recopilar los materiales existentes, revisarlos, 

actualizarlos y hacerlos accesibles a estudiantes, resto de profesores y 

profesionales, mediante su edición impresa y en la web. 

Al considerar que existía una carencia en la sistematización de nuestra 

experiencia, así como en propiciar una coordinación estable de contenidos del 

conjunto de las asignaturas del Área de Trabajo Social y Servicios Sociales, y 

de éstas con otras Áreas afines, se propuso al Vicerrectorado de Convergencia 

Europea y Ordenación Académica de la Universidad de Castilla-La Mancha 

desarrollar un proyecto de innovación docente. Se consideró esencial 

reflexionar sobre las implicaciones de la implantación del Espacio Europeo de 

Educación Superior (EEES) y los ECTS en la titulación de Trabajo Social, 

tomando como referencia experiencias de otras Escuelas de Trabajo Social 

que en cursos pasados han venido trabajando en la adaptación de la docencia a 

los planteamientos del EEES (especialmente la E.U. de Trabajo social de la 

Universidad de Alicante). 

Finalmente, nos planteamos la necesidad de difundir los resultados de nuestro 

programa formativo y, por supuesto, seguir trabajando para poder continuar 

mejorando nuestra práctica docente. 

En esta comunicación transmitiremos cómo se ha ido desarrollando el proceso 

de puesta en marcha y desarrollo del proyecto, así como los principales 

resultados que, fruto del mismo, se han obtenido. 

Palabras clave:  Innovación docente; sistematización; coordinación docente. 

 

 

 

 

1. LA ESCUELA UNIVERSITARIA DE TRABAJO SOCIAL DE CUENCA 

La Escuela Universitaria de Trabajo Social de Cuenca fue creada a comienzos 

del curso 1989-1990. Su propósito es ofrecer a los alumnos una formación teórica y 

práctica de calidad y atenta a los cambios que tienen lugar en nuestras sociedades. Su 

objetivo es formar profesionales capaces de contribuir, con sus intervenciones sociales, 

a que en nuestras sociedades se respetan, protegen y promueven los Derechos Humanos. 

 



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