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A algunos alumnos parece que les falte formación para participar  en esta 

experiencia y, cuando no están motivados, también pueden ver la experiencia como un 

simple incremento de trabajo y del control.   

 

5. CONCLUSIÓN 

Se plantea la necesidad de lograr un conocimiento suficiente acerca de  cómo los 

alumnos entienden Bolonia y qué elementos les son útiles para identificar la 

metodología de una asignatura como propia de Bolonia.  

Por parte del profesorado, se espera que con el desarrollo de este proyecto, se 

trabaje de un modo coordinado, prestando especial atención a la transversalidad de los 

contenidos, la utilización de las nuevas tecnologías y, en fin, de esta forma propiciar la 

adaptación del programa formativo a las exigencias del EEES.  

Se espera conseguir que los alumnos obtengan una formación teórico y práctica 

de calidad, actualizada, personalizada y  orientada al empleo. Confiamos en que, de 

acuerdo con el perfil de nuestra titulación, los egresados de este Centro tomen 

conciencia de que su cometido profesional es realizar intervenciones, para conseguir en 

nuestras sociedades el respeto, protección y promoción de los derechos humanos y el 

desarrollo humano. 

Perseguimos, en fin, que nuestros titulados adquieran la capacidad de intervenir, 

a partir del análisis de la realidad, sobre la base de proyectos, que se sientan motivados 

para el aprendizaje durante para toda la vida y que adquieran un espíritu emprendedor.  


 

 

1

 

EL PROCESO DE CONVERGENCIA EUROPEA EN FLORIDA 

UNIVERSITARIA: UN MODELO DE IMPLEMENTACIÓN 

 

R. Martínez García; M. Herrero Montagud 

 

Área de Enseñanza Aprendizaje 

Florida Universitaria 

Centro Adscrito  a la Universitat de València-Estudi General 

 y a la Universidad Politécnica de Valencia(UPV). 

 

 

 

 

RESUMEN 

Este trabajo es una revisión del proceso seguido en Florida Universitaria para 

adaptar la metodología docente del centro al nuevo Espacio Europeo de 

Educación Superior (EEES). Con este fin, hemos tenido en cuenta las 

razones, tanto estratégicas como pedagógicas que han condicionado el trabajo 

de adaptación, a partir de las características propias  de un centro adscrito a la 

Universidad de Valencia y a la UPV. 

Hemos mencionado el método seguido  para instrumentalizar este proceso, 

destacando la importancia de las Guías Docentes como herramienta 

indispensable en los cambios metodológicos y en desarrollo de competencias 

genéricas por parte del alumnado. 

Finalmente, hemos revisado la situación en que se encuentra el proceso tras 

los dos primeros años de implementación del mismo, cualitativa y 

cuantitativamente,  definiendo también futuras líneas de actuación que sirvan 

para coordinar las futuras acciones de coordinación transversal y horizontal 

de las asignaturas. 

Palabras clave:   implementación, guía docente, competenci

as  

 

 

1. INTRODUCCIÓN 

1.1 Florida y el entorno EEES 

A lo largo de las últimas décadas se han sucedido distintas iniciativas y experiencias 

orientadas hacia la convergencia en un Espacio Europeo de Educación Superior: 

Suplemento Europeo al Titulo (Lisboa 1977), programa Erasmus (1987), programa 

piloto ECTS y los distintos programas Sócrates I y II, Leonardo Da Vinci, Youth 

Programes, Tempus, Lingua, Minerva, Herodoto etc.. Programas estos en los que, en 

mayor o menor medida, Florida Centre de Formació se ha ido sumando para poder 

ofrecer, tanto a nuestros alumnos, como al personal docente e investigador, las 

ventajas formativas que el nuevo contexto educativo europeo ofrecía a aquellos que 

querían formar parte del emergente proyecto  de una Europa en construcción: así, 

hemos participado en proyectos como Sócrates desde 1989, Erasmus desde 1994 y 

algunos otros como Leonardo y Herodoto. 

Con todo esto, el paso definitivo hacia la convergencia educativa europea se dio en 

1999, con una declaración conjunta en la que 29 ministros de educación de estados 

europeos suscribían en Bolonia la iniciativa de los ministros de Francia, Alemania, 



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