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podemos establecer cambios metodológicos que incidan en el desarrollo y 

adquisición de competencias genéricas. El modelo de referencia emanará del 

proyecto Tuning tras contrastarlo con nuestro propio proyecto “Perfil del Alumno 

Florida” (PAF) 

 

1.5 Elección del modelo de implementación 

•  El modelo de aplicación en Florida se define a partir de las propias características 

del centro:  

•  Dependencia de unos planes de estudio ajenos que nos restan flexibilidad en 

contenidos de asignaturas etc. 

•  Recursos humanos muy limitados en el área pedagógica, y recursos económicos 

también limitados. 

•  Nos planteamos tres posibles modelos a seguir, previo a tomar una decisión: 

o

  Modelo de Desarrollo Paralelo de competencias específicas y genéricas 

(transversales) Formación en competencias transversales al margen de las 

específicas. Este modelo supone definir unos objetivos genéricos propios 

de cada titulación, establecer un diagnostico de la situación del alumnado 

y una evaluación final de resultados al margen del trabajo curricular 

(Modelo SMART).  Sistema de trabajo seguido en algunos socios 

europeos de Florida como Hogeschool van Utrecht. 

Dificultades del modelo:  

No somos dueños de los Planes de Estudio ni de la acreditación de los 

resultados del aprendizaje. 

Necesidad de un equipo de apoyo muy amplio. 

Necesidad de cambio del modelo tutorial. 

Aumento importante en la carga de trabajo para alumnos y profesores. 

o

  Modelo Experimental por Proyectos-Asignaturas. Este es el modelo 

inicialmente elegido por la Universidad de Valencia y por algunos centros 

de la Universidad Politécnica. Parte de una convocatoria de proyectos de 

innovación y experimentación docente; Proyecto Europa (UPV) y 

Convocatorias de Innovación Educativa (UV) 

Dificultades del Modelo: 

No somos dueños de las asignaturas, por tanto, tenemos limitada nuestra 

capacidad de experimentación. 

Es un modelo muy lento que no nos permitiría el cumplimiento de los 

plazos fijados previamente. 

o

  Modelo de desarrollo simultaneo de competencias. Consistente en el 

desarrollo de las competencias genéricas integradas con el trabajo de las 

competencias específicas, ajustando la metodología docente a las nuevas 

demandas europeas. Los programas de las asignaturas definen las 

competencias genéricas a desarrollar y las integran en la metodología y la 

evaluación junto con los contenidos conceptuales y demás competencias 

específicas. 

Dificultades del Modelo: 

Exige una gran implicación del colectivo, tanto docente como de 

administración. 



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