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9

-  Grupos numerosos (generalmente en asignaturas con un número elevado de 

repetidores) 

-  Grupos nocturnos (características especiales del alumnado) 

-  Situaciones de asistencia irregular del alumnado (necesidad de buscar 

soluciones para aquellos que trabajan) 

-  Necesidad de encontrar el punto de coherencia entre la evaluación continua y 

las segundas convocatorias. 

-  Se ha producido un cambio en las formas; Guías Docentes, revisión de 

modelos de evaluación, pero no ha habido un cambio completo en el fondo, es 

decir en la metodología didáctica. 

-  Un número relativamente elevado de Guías plantea un modelo basado en el 

patrón tradicional de “clase magistral” como referente didáctico. 

 

4.2 Propuestas de continuidad 

  Las líneas de futuro pasan por: 

- Selección de determinadas competencias propias de cada titulación para definir 

un perfil propio y diferenciador de Florida Universitaria. 

- Reajuste del modelo funcional: 

Más responsabilidad de los departamentos. 

Elaboración de un catalogo de asignaturas ECTs mejorando la definición de 

niveles y características. 

- Propuesta de formación extracurricular en competencias genéricas: 

- Definición de nuestra posición y posibilidades en relación con el EUROPASS: 

Portafolio de documentos descriptores de competencias (voluntario) European 

CV, European Language Portfolio, MobiliPass, Certificate Supplement y 

especialmente Diploma Supplement. 

- Necesitamos redefinir el concepto de “papel activo del alumno en el 

aprendizaje” 

- Una propuesta de añadir un nuevo punto en las Guías Docentes que contemple 

posibles sinergias entre asignaturas tanto transversales como verticales. 


 

 

 

10

 

ANEXOS 

 

 

Anexo I.- Encuesta Profesorado Valoración ECTs 

 

Anexo II.- Niveles Guías 

 

Anexo III.- Modelo Tabla Comparativa de Desarrollo 

de Competencias. 



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