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concretando con detalle cómo esta asignatura conseguirá los objetivos que el Plan de 

Estudios le ha asignado en la globalidad de la enseñanza en al que está encajada.  

En el nuevo paradigma la guía va más allá que el clásico programa, ya que no sólo 

recoge el contenido de la asignatura sino la planificación del trabajo del estudiante y en 

definitiva es el instrumento en el que el profesor expone cómo entiende el proceso de 

enseñanza aprendizaje de esa asignatura. Es decir, la guía docente concreta lo que se 

pretende de la asignatura, la forma de conseguirlo y la manera de evaluarlo; esto es, 

especifica los objetivos, la metodología y la evaluación de la asignatura. 

Lo fundamental es que la guía deja de ser un instrumento para el profesor para 

convertirse en una herramienta indispensable para el proceso de aprendizaje del 

estudiante. Tras nuestra experiencia al redactarla, creemos que una idea importante a la 

hora de su elaboración es que no debe perderse de vista que debe ser un instrumento 

fundamental que realmente oriente al estudiante en este nuevo ítem de aprendizaje que 

estamos emprendiendo. En este sentido ZABALZA señala que la guía docente debe 

redactarse a través de la reconstrucción del proceso situándose en la perspectiva del 

estudiante. 

De este modo, creemos que el propio nombre de guía docente no recoge esta idea, tal 

vez guía discente sería más adecuado a la nueva realidad, en la que ya no es tan 

importante lo que nosotros profesores vamos a enseñar sino que lo realmente relevante 

es lo que los estudiantes van a aprender, de manera que nuestras guías deberán incluir 

cuestiones tan cotidianas como el mayor grado de dificultad o importancia de unas 

determinadas unidades. 

Algunos de los aspectos que vamos a abordar en esta comunicación son los siguientes: 

a)  Importancia de los equipos de asesoramiento pedagógico para la elaboración de 

una guías docente en cada uno de los modelos de aprendizaje. 

b)  Trabajo colaborativo entre equipos docentes a la hora de elaborar una guía 

docente en cada uno de los modelos de aprendizaje. 

c)  Comunicación a los estudiantes del cambio que implica el nuevo modelo 

docente a través de la guía docente 

 

3. CONTENIDO 

La guía docente debe tener un contenido mínimo que responda a las cuestiones de los 

objetivos de la asignatura, la metodología a utilizar y la evaluación. Tales contenidos, 

como se ha comentado, han de servir de guía, de orientación al estudiante a la hora de 

afrontar con éxito su proceso de aprendizaje.

4

 

Vemos, a continuación, los apartados que, en nuestra opinión, deben estar presentes en 

la guía docente de una asignatura. En primer lugar, deben figurar una serie de 

características básicas de la asignatura (titulación en la que se encuadra, número de 

créditos, profesores responsables de la docencia…). 

En segundo lugar, un apartado que debe incorporarse a la guía docente es el de la 

descripción de la asignatura (qué lugar ocupa en el plan de estudios, relación con otras 

materias, proyección en el campo profesional, asignaturas que hay que haber cursado 

con anterioridad…). 

                                                 

4

 En cuanto a los concretos apartados que debe tener la guía docente, PARCERISA opina que 

son los siguientes: datos generales de la asignatura, objetivos, metodología, evaluación, temas 

o bloques de contenidos, recomendaciones y fuentes de información. (PARCERISA ARÁN, 

Artur: Plan Docente. Planificar las asignaturas en el marco del Espacio Europeo de Educación 

Superior, Cuadernos de Docencia Universitaria, págs. 21 y ss.). 



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