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En tercer lugar, deben describirse los objetivos que se pretende que el estudiante alcance 

al final del período docente. Objetivos entre los que no sólo deben encontrarse los 

conocimientos a alcanzar, sino también las competencias a desarrollar.

5

 

En cuarto lugar, debe detallar la metodología que se va a utilizar en general y una 

planificación de cada una de las sesiones de clase donde se indique su tipología (clase 

magistral, seminario, actividades de evolución, exposiciones orales…). 

En quinto lugar, un apartado tan importante como el anterior es el de la evaluación, en 

el que se debe especificar si se aplica la evaluación continua o no (y, en su caso, número 

de actividades, contenido, temporización…), los criterios de evaluación, la evaluación 

final… 

Y, por último, también conviene señalar los principales materiales y recursos que se 

recomienda al estudiante que utilice para el buen desarrollo de la asignatura. 

Algunas de las características que debería reunir, en nuestra opinión, la guía docente 

para ser útil al estudiante son las siguientes: debe ser clara, para evitar posibles 

confusiones o dudas; no debe ser muy extensa para que el estudiante se anime a leerla 

con atención; debe plasmar las principales cuestiones con el mayor grado de detalle 

posible, ya que, a mayor información, más útil es para el estudiante al permitirle 

planificar su proceso de aprendizaje.

6

 Además, dicha guía debe ser conocida por el 

estudiante, esto es, debe ser pública, tal como se analizará más adelante. 

 

4. ELABORACIÓN DE LA GUÍA DOCENTE 

4.1.

 

E

L PAPEL DE LOS EQUIPOS DE ASESORAMIENTO PEDAGÓGICO

 

La elaboración de las nuevas guías docentes para la concreción de los paradigmas del 

EEES y la adaptación de la metodología de trabajo en ECTS han situado a gran parte 

del profesorado de las universidades inmersas en este proceso ante la insólita situación 

en que ni los profesores más noveles ni los profesores de más categoría académica 

saben con seguridad cómo elaborar este nuevo material docente que le exige su 

universidad. Por este motivo los servicios de asesoramiento pedagógico están jugando 

un importante papel que nunca antes habían tenido en las universidades. Nuestra 

opinión en este punto, fruto de nuestra experiencia en diversas universidades, es que la 

clave del éxito del proceso está precisamente en el buen encaje y aceptación que este 

tipo de servicios tengan por parte del profesorado. Si su tarea es percibida como 

rigurosa, planificada y eficaz, su asesoramiento se convertirá en decisivo para que la 

adaptación al cambio sea real. En cambio, si la percepción que el profesorado tiene de 

este servicio es de ser terminológicamente complejo y vago o técnicamente farragoso, 

las posibilidades de que el cambio se convierta en un puro intercambio de elementos 

docentes sin la introducción de un nuevo rumbo, son muy altas.  Estamos todos de 

acuerdo en que el proceso de elaboración y redacción de estas guías está suponiendo 

                                                 

5

  Al respecto, véase DELGADO, Ana Mª (coord.); BORGE, Rosa; GARCÍA, Jordi; OLIVER, 

Rafael y SALOMÓN, Lourdes: Evaluación de las competencias. Una experiencia desde el 

Derecho y la Ciencia Política, Bosch, Barcelona, 2006. 

6

  Según CONTRERAS, la guía docente debería reunir las siguientes características: debería 

ser útil para los estudiantes, así como para los profesores; inteligible; completa; limitada en 

extensión; de obligado cumplimiento, bien presentada, pública, realizada en equipo, validada y 

revisable: (CONTRERAS MUÑOZ, Emilio: El profesor universitario y su planificación educativa: 

la guía del alumno, cit., págs. 14 a 16). 

A este respecto, DE MIGUEL conidera que la calidad de una guía está condicionada 

por la utilidad que los estudiantes encuentren en ella para planificar y llevar a cabo el trabajo 

que tienen que realizar. (DE MIGUEL DÍAZ, Mario: Cambio de paradigma metodológico en la 

Educación Superior. Exigencias que conlleva, Cuadernos de integración europea, nº 2, 2005, 

pág. 26). 



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