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visión las cosas, planteándoles cuestiones que han estimulado su espíritu crítico y 

reflexivo.  

Esta parte de la propuesta metodológica sitúa a los alumnos en un contexto 

adecuado para el desarrollo de capacidades y actitudes asociadas al trabajo en grupo: 

•  Espíritu de colaboración 

•  Habilidades de expresión y comunicación: 

o

  Argumentación 

o

  Exposición clara y justificada de ideas 

o

  Intervención ordenada y respetuosa de los distintos participantes 

o

  Capacidad de síntesis y concreción 

o

  Toma de iniciativas en grupo 

•  Respeto por los puntos de vista y las ideas de otras personas 

Teniendo en cuenta el análisis anterior, podemos concluir que la aplicación de 

esta propuesta metodológica en la asignatura “Aprovechamiento didáctico del medio 

natural y urbano”, cursada como optativa en la Diplomatura de Magisterio, ha 

redundado en la mejora de la participación, implicación y motivación de los alumnos. 

Además ha permitido trabajar desde una perspectiva que concede más protagonismo y 

autosuficiencia a los estudiantes, centrándose en la construcción de un aprendizaje 

significativo y en el desarrollo de competencias útiles, lo que es coherente con el nuevo 

modelo de enseñanza europeo. Por todo, ello consideramos que se trata de una 

propuesta metodológica valiosa, en este proceso de convergencia en la Construcción de 

un Espacio Europeo de Educación Superior. 

 

4. BIBLIOGRAFÍA 

DRIVER, R.; ASOKO, H.; LEACH, J.; MORTIMER, E. y SCOTT, P. (1994). 

Constructing Scientific Knowledge in the Classroom. Educational Researcher, 

23(7), pp. 5-12. 

Employment, Economic Reforms and Social Cohesion B towards a Europe based on 

innovation and knowledge. Council of the European Union, Document 5260/00, 

Brussels, 12 January 2000. 

GARCÍA, N. (Dir.) (2004). Guía para la labor tutorial en la universidad en el Espacio 

Europeo de Educación Superior. Programa de estudios y análisis. Dirección 

General de Universidades del Ministerio de Educación y Ciencia. PROYECTO 

EA2004-0160. 

MASON, L. (1998). Sharing cognitinion to construct scientific knowledge in school 

context: The role of oral and writing discuss. Instructional sciencies, 26 pp. 359-

389. 

MOREIRA, M.A. (2000). Aprendizaje significativo: teoría y práctica. Visor Dis. 

OGBORN, J.; KRESS, G.; MARTINS, I.; McGILLICUDDY, K. (1998). Formas de 

explicar. La enseñnza de las ciencias en secundaria. Madrid. Santillana. 

POZO, J.I. y GÓMEZ CRESPO, M.A. (1998). Aprender y enseñar ciencias: del 

conocimiento cotidiano al conocimiento científico. Ediciones Morata. 

QUIJANO, R.; OCAÑA, Mª.T. Y VIDA, L.C. (2005). Guía docente de la asignatura: 

Conocimiento del Medio Natural y su Didáctica, en la Titulación de Magisterio 

Educación Infantil. En M.A. Martínez Ruiz y V. Carrasco Embuena (Eds.): La 

configuración del Espacio Europeo de Educación Superior. III JORNADAS DE 

REDES DE INVESTIGACION  EN DOCENCIA UNIVERSITARIA. Editores. 

M.A. Martínez Ruiz y V. Carrasco Embuena. Alicante.  

TAPIA, A. (1991). Motivación y aprendizaje en el aula. Cómo enseñar a pensar. 

Madrid. Santillana. 



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