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6

VILLAR, L.M. Y DE LA ROSA, O.Mª.A. (2004). Manual para la excelencia en la 

enseñanza superior. Madrid. McGraw-HILL. 

WERTSCH, J. V. (1993). Voces de la mente: Un enfoque sociocultural para el estudio 

de la acción mediana. Madrid. Visor DL.  


 

1

DESARROLLO DE COMPETENCIAS PARA LA DIRECCIÓN DE LA 

PRODUCCIÓN A TRAVÉS DE GRUPOS DE TRABAJO TUTORIZADOS

 

 

C.García Palao; M. J. Oltra Mestre; M. Boronat Navarro; M. L. Flor Peris 

 

Área de Organización de Empresas 

Departamento de Administración de Empresas y Marketing 

Facultad de Ciencias Jurídicas y Económicas 

Universitat Jaume I de Castellón 

 

 

 

 

RESUMEN 

El objetivo del presente trabajo es analizar el desarrollo de competencias 

necesarias para el desempeño adecuado de la actividad profesional del 

alumnado de Dirección de la Producción en la Licenciatura de 

Administración y Dirección de Empresas, a través de la metodología de 

Grupos de Trabajo Tutorizados. Para ello, utilizamos como referencia tanto 

las competencias específicas referidas al área concreta de Producción como 

algunas de las genéricas. En el segundo año consecutivo de aplicación de esta 

metodología pretendemos corroborar las conclusiones obtenidas en la 

implantación de la misma durante el curso anterior, como fueron  el impulso 

de determinadas competencias, la mejora en el rendimiento académico, el 

aprendizaje activo, participativo y continuo, el grado de satisfacción con la 

experiencia, así como mejorar debilidades detectadas tales como reforzar 

competencias de tipo sistémico. Los resultados obtenidos ofrecen una 

valoración positiva tanto por parte de los estudiantes como del profesorado. 

 

Palabras clave: Competencias, grupos de trabajo, tutorías. 

 

 

 

 

1. MARCO TEÓRICO Y OBJETIVOS 

El conjunto de cambios que en la actualidad atraviesan los distintos sectores sociales y 

profesionales tales como la aparición de nuevos valores, el fenómeno de la 

globalización, la multiculturalidad  universitaria llevadas a cabo a través de los 

programas Erasmus y Sócrates, la creación de nuevos espacios de aprendizaje, la 

revolución tecnológica etc están provocando una revisión profunda de nuestro concepto 

de enseñar.  Así, frente a la concepción tradicional del profesor que intenta desarrollar y 

transmitir a los estudiantes cuantos más conocimientos mejor, surge una nueva 

perspectiva (Piaget, 1977) en la que los alumnos no son meros receptores pasivos de la 

información proporcionada por el profesor sino que son protagonistas de la construcción 

de su propio conocimiento y son ellos mismos quienes de forma autónoma elaboran, 

organizan, transforman, evalúan e interpretan la información. De acuerdo con Delors 

(1996) los cuatro tipos básicos de aprendizaje son: 

1.- Aprender a conocer (aprender a aprender) 

2.- Aprender a hacer, dominando y utilizando los procedimientos que permiten 

transformar el conocimiento. 

                                                 

 

Este trabajo ha sido financiado con una ayuda concedida por la Unitat de Suport Educatiu de la Universitat Jaume I de 

Castellón, en su convocatoria anual de ayudas para proyectos de mejora educativa correspondiente al curso 2005/2006.

 



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