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3.-  Aprender a vivir juntos, para participar y cooperar con los demás. 

      4.- Aprender a ser, para contribuir en el desarrollo integral de una persona

.

 

 

Para lograrlo  es preciso generar experiencias didácticas que permitan al alumnado 

desarrollar su trabajo de forma autónoma y autorregulada asumiendo el profesor un 

papel mediador (Bandura, 1982).  

Bajo esta perspectiva este trabajo viene motivado concretamente por  las siguientes 

razones: 

La adaptación a las directrices propuestas en el marco de armonización 

del espacio europeo de educación superior . 

La introducción del crédito europeo como unidad de medida del trabajo 

total realizado por los estudiantes y por los profesores. 

La nueva concepción de la formación académica de enseñanza-

aprendizaje centrada en el alumno. 

La estructuración de las asignaturas bajo el entorno de las competencias 

genéricas y específicas. 

 

Debido a que las modificaciones introducidas tienden hacia un modelo más interactivo 

y comunicativo, señalamos aquí sus principales características (Brady, 1985; Ferrer, 

1994): 

En cuanto al profesorado, éste debe orientar y dinamizar el aprendizaje a 

través del diálogo y la discusión de problemas, en un ambiente de interacción 

entre iguales. 

El alumnado aprende en relación e interdependencia con el profesor y los 

demás estudiantes, compartiendo ideas y construyendo el conocimiento de 

manera colectiva. 

Los métodos de enseñanza incluyen la discusión en clase, la discusión por 

grupos y los proyectos de grupo, aunque con la peculiaridad de que para 

todos los casos debe tratarse de grupos reducidos. Estos métodos estimulan 

la participación del alumnado y son efectivos para el aprendizaje de los 

niveles cognitivo y afectivo, aunque la desventaja podría ser que requieren 

más tiempo de aprendizaje. 

 

El marco teórico de esta investigación parte de la diferenciación de distintos modelos 

didácticos. Cada modelo didáctico está basado en diferentes teorías educativas y del 

aprendizaje (Ferrer, 1994). No obstante, y siguiendo a este autor, cabe señalar que es 

posible la combinación de diferentes modelos didácticos, como veremos luego en el 

apartado de metolodología, y que en un contexto de aulas con un número elevado de 

alumnos puede ser incluso contraproducente intentar utilizar únicamente un modelo 

interactivo. Por ello, la tendencia debe ser hacia la combinación de diferentes estrategias 

metodológicas. Cada modelo tiene sus propias ventajas e inconvenientes y por eso es 

importante diversificar la metodología utilizada para poder aprovechar las ventajas de la 

más adecuada en cada momento. 

 

En el ámbito universitario, con los proyectos Tuning ha reaparecido el concepto de 

competencia  (González y Wagenaar, 2003). Se puede definir una competencia 

profesional como un saber hacer complejo que exige un conjunto de conocimientos, 

habilidades, actitudes, valores y virtudes que garantizan la bondad y eficiencia de un 

ejercicio profesional responsable y excelente. El establecimiento de las competencias en 



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