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4

5.- 

Es una estrategia creativa, pues se pretende que los estudiantes sean capaces de 

desarrollar un pensamiento crítico y creativo que facilite la producción de nuevas ideas 

y soluciones que permitan enfocar los problemas desde diferentes puntos de vista.  

 

6.- 

Es una estrategia de tratamiento de información, pues el grupo ha de buscar, 

organizar, procesar y presentar la información. 

Con estas características que se desarrollan en ambientes de trabajo en equipo, 

esperamos ver fomentada la formación de competencias.  

Además, las razones empresariales por las que los equipos de trabajo se convierten en 

elementos básicos del funcionamiento de las empresas son: 

1. 

La creciente complejidad del trabajo y de las tareas a realizar que no pueden 

ser  llevadas  a cabo por individuos de manera aislada. 

2. 

La exigencia de una mayor implicación de las personas en la planificación, 

ejecución y control de las tareas a realizar, lo que posibilita el aumento de 

compromiso por parte de los individuos. 

3. 

La creciente globalización de las actividades organizativas tiene como una de 

sus principales consecuencias la necesidad de coordinar el trabajo mediante 

la utilización de diversos tipos de equipos. 

4. 

Las múltiples innovaciones de carácter tecnológico y la complejidad que 

conlleva hacen necesaria una visión pluridisciplinar, que se obtiene mediante 

la participación en equipos de trabajo. 

5. 

La utilización de equipos de trabajo permite a las empresas dar respuesta a la 

necesidad de estructuras flexibles, más capaces de adaptarse a entornos 

cambiantes. 

 

RESUMEN CONTRIBUCIÓN DE LOS GRUPOS DE TRABAJO 

Punto de vista 

de la empresa 

 

Mejora eficiencia 

Innovación 

Productividad 

Involucración en los objetivos  

de la organización 

Puntos de vista  

del individuo 

Mayor autonomía 

Formación 

Participación en toma de 

decisiones 

Satisfacción laboral 

 

El proceso de convergencia hacia el espacio europeo supone para los estudiantes el 

esfuerzo de formarse bajo estas nuevas orientaciones y, para los profesores, una revisión 

de toda nuestra práctica docente basándonos en un proceso de enseñanza-aprendizaje 

por competencias.  

En los dos cursos académicos anteriores hemos realizado la adaptación del programa de 

la asignatura a las directrices del nuevo espacio EEES, modificando los objetivos, la 

metodología y el sistema de evaluación. El último año nos centramos en la realización 

de un cambio importante en nuestra metodología y sistema de evaluación introduciendo 

por primera vez los grupos de trabajo tutorizados. Con este cambio se detectaron una 

serie de mejoras, entre ellas en el rendimiento académico, pero también se pusieron de 

manifiesto debilidades, como por ejemplo que debía hacerse más hincapié en 

determinadas competencias del alumnado, sobre todo en las competencias de tipo 

sistémico del grupo de competencias genéricas. 



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