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•  Analizar en qué medida los alumnos que se encuentran trabajando en el mercado 

laboral, realizando un Erasmus en el extranjero o realizando las prácticas de la 

titulación en las empresas al cursar la asignatura pueden desarrollar estas 

competencias para realizar las actuaciones oportunas en cursos académicos 

futuros, pues es un aspecto que se ha quedado pendiente en esta investigación. 

En este sentido tenemos previsto consultar a través de cuestionarios la opinión 

también de los alumnos que realizan el seguimiento individual  ya que nunca lo 

hemos realizado. Asimismo, podríamos estudiar el ofrecer una opción más de 

seguimiento de las prácticas a través de grupos de trabajo “virtuales” tutorizados 

dirigido especialmente a este alumnado que no puede asistir a clase, que 

consistiría básicamente en la misma metodología pero adaptada a un entorno de 

grupos a distancia utilizando como herramienta de comunicación el aula virtual, 

internet, correo-electrónico etc.  

•  Facilitar el desarrollo de ciertas competencias como son las habilidades para 

hablar en público y la capacidad para elaborar informes escritos en 

cooperación con otras  asignaturas de la titulación, realizando unas sesiones de 

tutoría con los grupos donde se les explique algunas directrices en el manejo de 

herramientas informáticas para las presentaciones y de los procesadores de texto 

para los informes escritos (por ejemplo, pequeños seminarios de power point y 

word), junto con unas instrucciones acerca de cómo redactar un trabajo de 

investigación y/o técnicas de hablar en público. 

•  Estudiar las competencias que más valoran los empresarios e intentar desarrollar 

de forma cooperativa junto con otras asignaturas de la titulación una serie de 

competencias que sean comunes a las mismas con el objetivo de adaptarlas a las 

necesidades de los futuros empleadores del alumnado.  

•  Revisar los recursos didácticos para buscar prácticas que se adapten a las 

competencias que se pretenden impulsar.  

•  Seguir incidiendo en competencias de tipo sistémico. 

 

5. BIBLIOGRAFÍA 

Bandura, A. (1982). Teoría del aprendizaje social. Madrid: Espasa-Calpe. 

Brady, L. (1985). Models and methods of teaching. Prentice-Hall of Australia. Victoria. 

Delors (1996). La educación encierra un tesoro. Madrid: Santillana-Unesco. 

Ferrer, V. (1994). La metodología didáctica a l’ensenyament universitari.Barcelona: 

Universitat de Barcelona. Col.ecció Docència universitària. 

González, J. y Wagenaar, R. (2003). Tuning educational structures in Europe. Informe 

final, fase uno, Universidad de Deusto, Bilbao. 

Johnson, D. y Johnson, R. (1999). Aprender juntos y solos. Aprendizaje cooperativo, 

competitivo e individualista.  Aique: Grupo Editor. 

Melero, M.A. y Fernández, P. (1995). La interacción social en contextos educativos

Madrid Siglo XXI. 

Piaget, J. (1977). La equilibración de estructuras cognitivas. Problema central del 

desarrollo Madrid: Siglo XXI. 

Slavin, R.(1990) Cooperative learning: theory, research and practice. New Jersey: 

Prentice-Hall. 

Stanne, M.E. y Donovan, S.S. (1999) Effects of small-groups learning on 

undergraduates in Science, Mathematics, Engineering and Technology. A meta-

analysis. Review of Educational Research, vol. 69, nº 1.pp.21-51. 

 



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