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explicaciones comprensibles y bien organizadas, manejo de las tecnologías de la 

información y la comunicación, diseñar la metodología y organizar las actividades, 

comunicarse y relacionarse con los estudiantes, autorizar, evaluar, reflexionar, 

investigar sobre la enseñanza e identificarse con la institución y trabajar en equipo.

8

 

ELTON señala las siguientes: investigación pedagógica, liderazgo de grupo, 

organización de la docencia, establecimiento de relaciones entre las partes, capacidad de 

evaluación

9

En este sentido queremos destacar la experiencia de elaboración de la Guía docente de 

Derecho Romano de la Universidad Oberta de Catalunya, en la que a través del Campus 

Virtual de la UOC, tres profesores de tres universidades diferentes han trabajado 

telemáticamente para la elaboración de la nueva Guía. Cada uno de los profesores 

aportaba una experiencia previa en la elaboración de una Guía Docente de su propia 

universidad presencial de origen: Deusto, Universidad Pompeu Fabra y Universidad 

Rovira i Virgili, que han servido de punto de partida para la reflexión de esta nueva 

Guía para un entorno virtual. En este proceso de repensar nuestra guía se ha puesto de 

manifiesto que las reflexiones previas eran muy provechosas sobre todo en la medida en 

que se discutían por profesores de diversas universidades y, por otro lado, se ha hecho 

necesario adaptarlo a las necesidades docentes de nuestro entorno virtual. 

 

4.3.

 

F

ACTORES A TENER EN CUENTA EN LA REALIZACIÓN DE LA GUÍA DOCENTE

 

A la hora de elaborar una guía docente, existen diversos factores a tener en cuenta: 

- El tiempo de duración del período lectivo: no es lo mismo planificar para un espacio 

de tiempo reducido (un trimestre, un semestre), que para uno más extenso (un año). 

- Número de estudiantes del aula (no es lo mismo tener un grupo reducido que un grupo 

muy numeroso de estudiantes). 

- Tipología del estudiante (estudiantes nacionales, estudiantes procedentes de 

intercambios internacionales, la edad del estudiante…). 

- Titulación académica previa del estudiante o conocimientos previos sobre la materia. 

- Titulación en la que se encuadra la asignatura (no es lo mismo enseñar derecho 

financiero y tributario para un estudiante de empresariales, que a uno de derecho o de 

relaciones laborales…). Al igual que tampoco es lo mismo para un estudiante de grado 

que de posgrado. 

- Número de créditos de la asignatura. 

- Objetivos del curso y competencias a desarrollar. 

 

5. LA PUBLICIDAD DE LA GUÍA DOCENTE 

La guía docente es un documento público que, como se ha comentado, desempeña un 

papel destacado en el proceso de aprendizaje y, como tal, debe ser conocida desde el 

primer momento por sus destinatarios, esto es, los estudiantes. 

Por lo tanto, debería informarse a los estudiantes de su contenido el primer día del 

período lectivo e incluso, yendo más allá, deberían disponer de ella en un momento 

anterior, durante el período de matrícula (al menos, la parte del plan docente menos 

cambiante, como puede ser la descripción de la asignatura, recomendaciones, 

metodología, objetivos, competencias…). 

                                                 

8

  ZABALZA, Miguel A.: Competencias docentes del profesorado universitario. Calidad y 

desarrollo profesional, Narcea, Madrid, 2003, págs. 70 a 167. 

9

 ELTON, L. Criteria for Teaching Competence and Teaching Excellence in Higher Education en 

AYLETT, R y GREGORY, K.  Evaluating Teacher Quality in Higher Education  London Falmer 

Press (1996). 

 



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