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A continuación se analizarán cada una de estas formas didácticas.  

1.1.1. Clases teóricas  

Las clases de teoría deben entenderse como un encuentro del alumno con los contenidos de la 

asignatura, durante el cual el estudiante tiene que lograr conocer y comprender dichos contenidos. 

El profesor es el encargado de su transmisión, pero ha de superar con eficacia didáctica la simple 

emisión de contenidos, en el sentido de facilitar y conducir al alumno a la comprensión de los 

mismos.  

En la Universidad, el tipo de clase teórica que suele emplearse es aquélla en la que el profesor 

expone, durante un tiempo determinado, una lección frente a un auditorio. La transmisión es oral y 

unidireccional. La receptividad es la característica fundamental del alumnado. Por lo general, el 

extenso uso que se hace de la lección magistral se debe a la rapidez y sencillez para la transmisión 

de conocimientos, pese a sus conocidos inconvenientes (masificación, escasa motivación, pasividad 

del alumnado, etc.)  

1.1.2. Clases de problemas  

En un contexto académico el término problema hace referencia a un ejercicio, por lo general 

numérico, que supone hallar, determinar o calcular algo sobre la base de una situación que se 

describe suficientemente en el enunciado del problema. Con la resolución de problemas se facilita 

la comprensión de un concepto o una ley. De aquí la importancia de las clases de problemas, pues 

es en ellas en las que se comprueba si el alumno ha asimilado realmente los conocimientos teóricos 

que se les han impartido.  

La resolución de un problema es, en esencia, una secuencia o sucesión de acciones y operaciones 

que, partiendo de la información disponible permite responder completamente a las preguntas o 

incógnitas planteadas en el enunciado y alcanzar el propósito o meta de dicho problema.  

1.1.3 Clases prácticas de laboratorio

  

El laboratorio ha sido siempre una característica inseparable de la enseñanza de las Ciencias 

Experimentales y, en particular, desempeña un papel importante en la formación de ingenieros. 

Otras razones para llevar al alumno al laboratorio son de tipo didáctico, pues pasa por ser un 

método fundamental y eficaz de aprendizaje, y complementa a las clases de teoría y problemas en el 

logro de los objetivos propuestos. Será aquí donde el alumno encuentre el nexo de unión entre lo 

estudiado en los libros.   

El conjunto de prácticas propuestas deben tener por objetivo el ilustrar los resultados obtenidos en 

las clases teóricas, así como familiarizar al alumno con el manejo de instrumentos y equipos 

empleados en situaciones reales. Es por esto que en este caso es el propio alumno el protagonista, y 

debe sentirse como tal.  

11.4. Nuevo sistema de tutorías  

Como no podía ser de otro modo, la enseñanza mediante el sistema de créditos europeos ECTS 

supone una reorganización del concepto de tutorías. Este hecho es debido, principalmente, a la 

mayor flexibilidad que se produce en el proceso de aprendizaje, y además consecuentemente, esta 

mayor flexibilidad supondrá que el alumno deberá aprender a trabajar de  forma autónoma. De ahí, 

que el tiempo y la forma de tutorización tiene que estar enfocada a orientar y supervisar ese proceso 

de aprendizaje del estudiante. Se trata de realizar un seguimiento más personal del alumno, guiando 

su estudio y proponiéndole nuevas fórmulas de autoaprendizaje. El Campus Virtual de la 

Universidad de Alicante facilita al profesor nuevos canales de comunicación para llevar a cabo este 

nuevo modelo de tutoría. Entre estos canales se pueden destacar los debates virtuales, foros, así 

como el depositar multitud de material adicional respecto al que se facilita en clase, como test, 

problemas, etc.  

 

1.2 E

STRATEGIAS DE APRENDIZAJE 

 

Se pueden realizar algunas reflexiones acerca de cómo plantear el proceso enseñanza-aprendizaje en 

el nuevo marco de educación superior. Ahora debe ser un proceso activo en el cual el alumno 



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