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manera muy diferente a como se desarrolla la docencia tradicional, la educación clínica 

acontece en un complejo contexto social en el que interactúan estudiantes, enfermeras, 

pacientes, supervisoras, otros profesionales y profesores (Massarwesh, 1999; Vizcaya et 

al, 2004; Vizcaya, 2005). 

En el entorno del aula clínica, muchos han sido los autores que han sugerido la 

necesidad de que el profesor dedique más tiempo a reflexionar sobre las experiencias 

que el alumno vive y cómo afectan a sus conocimientos y a su integración en la unidad 

de prácticas (Severinsson, 1998; Andrews y Wallis, 1999; Spouse, 2001; Saarikoski y 

Leino-Kilpi, 2002, Saarikoski, 2003). Además, afirman que la tutorización clínica es un 

modelo pedagógico que articula teoría y práctica en la educación clínica, lo que hace 

necesario un cambio en el rol del tutor de prácticas desde la aproximación tradicional, 

hasta una aproximación reflexiva, de asistencia y apoyo emocional que ayude a los 

estudiantes de enfermería a explorar distintas alternativas para el manejo de problemas 

en el proceso de aprendizaje clínico. Esta transformación sugerida por estos autores 

coincide en gran medida con las propuestas esenciales para la docencia en el nuevo 

entorno del EEES, en el que el paradigma docente se centrará en el aprendizaje, y será 

fundamental la función tutorial del profesor universitario. De esta forma, se presenta un 

nuevo reto al profesorado: afrontar la diversidad del alumnado universitario, 

acompañarle en sus procesos de aprendizaje y facilitarle un desarrollo integral que le 

prepare para la vida (Rodríguez Espinar, 2004). 

En línea con los argumentos anteriormente expuestos, consideramos que desarrollar 

acciones tutoriales a través de una red digital como es Campus Virtual, al mismo tiempo 

que las tutorías presenciales tradicionales realizadas por los profesores tutores en los 

centros de prácticas clínicas, no sólo nos va a permitir establecer redes 

colaborativas/cooperativas entre los profesores de distintas materias, sino además, entre 

los alumnos que realizan sus prácticas clínicas en distintas instituciones sanitarias. 

Presentaremos a continuación, la experiencia de acción tutorial virtual o de teletutoría 

(García Nieto, et al., 2004) que venimos desarrollando en el Hospital Universitario de 

San Juan durante el presente curso académico.  

 

2. MÉTODO Y PROCESO DE INVESTIGACIÓN 

Describiremos seguidamente, el método y proceso de trabajo desempeñando en cada 

una de las fases del proyecto, denominadas: Fase de PreparaciónFase de Actuación y 

Fase de Evaluación. 

En primer lugar, los profesores tutores de los alumnos de primer y tercer curso, 

detallaron el marco de acción en el que tendrían lugar la acción tutorial presencial 

tradicional, y la acción tutorial virtual o teletutoría

1

. De esta forma se llegó a un 

consenso sobre el método combinatorio de acción tutorial presencial y virtual a emplear, 

durante el periodo de prácticas clínicas en el Hospital Universitario de San Juan en el 

presente curso académico.  

Para la preparación de la teletutoría, se emplearon las herramientas ofertadas en el menú 

del Campus Virtual para la creación del grupo de trabajo que designamos “Hospital de 

San Juan: Prácticas Clínicas”. Éste sería el espacio común en el que los profesores 

tutores de prácticas y los alumnos del centro, compartiesen peticiones, comentarios, etc., 

                                                 

1

 Entendemos “teletutoría” como “[…] el uso de tecnología a distancia para desarrollar las relaciones 

tutor-estudiante. Puede usar e-mail, texto, audio o videoconferencias, o una combinación de diferentes 

medios de comunicación con base en la web. Puede ser utilizada junto con la tutoría tradicional para 

facilitar la comunicación entre tutores, mentores, mentorizados y coordinadores del programa” (García 

Nieto, et al., 2004, p. 64). 

 



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