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2

todos los que intervienen en los procesos y la transformación social en busca de la libertad de las 

personas  es la finalidad real de este enfoque».  

(I

MBERNÓN

, 2002: 41-42). 

 

Este enfoque teórico se puede aplicar a un contexto novedoso para el ámbito 

universitario, como lo supone la progresiva incorporación del sistema universitario de 

España en el Espacio Europeo de Educación Superior (EEES)

1

, que trae consigo una 

serie de cambios de indiscutible trascendencia. El cambio más visible en este proceso de 

transformación se concreta en un principio didáctico básico, que traslada el énfasis 

desde la enseñanza al aprendizaje, y que toma en consideración los procesos y contextos 

de aprendizaje. Este principio didáctico tiene implicaciones importantes en la docencia, 

entre las que destaca la preparación del sujeto para el aprendizaje autónomo guiado por 

el profesor-tutor, el manejo de las herramientas de aprendizaje, el equilibrio en la 

relación exigencias-apoyo para el aprendizaje, así como una docencia ajustada a los 

parámetros curriculares.

 

Dichas transformaciones suponen, por tanto, la introducción de un nuevo 

planteamiento curricular que se centran en torno al qué, cómo y cuándo enseñar y 

evaluar. Al mismo tiempo, vienen impuestas por las nuevas exigencias de una etapa 

histórica cuya característica fundamental es el papel que adquiere la información y la 

búsqueda, el análisis, la interpretación y la reflexión sobre la misma, en el desarrollo 

social, cultural, político y económico, en la denominada «sociedad del conocimiento». 

A su vez, e interrelacionado con lo anterior, también se introducen cambios en el 

empleo de elementos técnicos y el papel activo que se asigna a todos los estudiantes 

como condición necesaria para que lleguen a ser competentes en el procesamiento de la 

información de calidad (G

ÓMEZ DEL 

C

ASTILLO 

S

EGURADO

,

 

2004)

 

 

En este orden de ideas, el eje del proceso de convergencia hacia el EEES es la 

adopción de los créditos ECTS (European Credit Transfer and Accumulation System)

2

La adaptación de los planes docentes al EEES tiene importantes implicaciones para la 

docencia, especialmente en lo que respecta a la evaluación, sus objetivos, metodología, 

criterios, estrategias o interrelación con los objetivos de aprendizaje. El nuevo modelo 

de enseñanza subraya el aprendizaje más que la docencia y supone un cambio a favor de 

la asistencia, guía y orientación al estudiante para su profesionalización e incorporación 

en el mercado de trabajo. Por ello, la enseñanza está cada vez menos centrada en los 

métodos tradicionales de transmisión directa y presencial de la información.  

El apoyo institucional al empleo de herramientas informáticas para fines 

docentes resulta, en este sentido, imprescindible para el buen funcionamiento de los 

proyectos de innovación educativa, ya que promueve la formación del profesorado en el 

uso didáctico de las nuevas tecnologías (C

EBRIÁN DE LA 

S

ERNA

, 2003c) según las 

exigencias impuestas por el proceso de convergencia en el EEES.  

La Red INVESTEDU ha obtenido para la aplicación de las Nueva Tecnologías 

de la Información y la Comunicación (NTIC) diversas ayudas tanto del ICE, en el 

marco del Programa de las Redes Docentes, así como del Vicerrectorado de Innovación 

Educativa,

 

con las que se ha financiado varias actividades, siendo una de ellas la 

participación de varios de sus miembros en el congreso III International Conference on 

                                                 

1

 Una visión bastante completa del origen y desarrollo en España del proceso de convergencia al EEES, 

que involucra a todos los estados miembros de la Unión Europea, puede consultarse en: la página web 

http://eees.universia.es/index.htm (fecha de consulta: mayo de 2006).  

2

 Al respecto, vid. ECTS-European Credit Transfer and Accumulation System, en: la página 

http://europa.eu.int/comm/education/programmes/socrates/ects/index_en.html (fecha de consulta: mayo 

de 2006). 



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