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grupo. De esta manera, los alumnos/as han propuesto debates en torno a los medios de 

comunicación, la problemática de la inmigración y el sistema escolar y político en 

Alemania, entre otros. Con ello, se ha conseguido un papel activo no sólo en el 

transcurso del Debate sino también en los mismos temas propuestos en el mismo.         

En cuanto al Examinador, la autoevaluación por parte del alumno es un 

instrumento imprescindible en la enseñanza de lenguas extranjeras, ya que el uso 

correcto de una estructura pragmática se adquiere a través de la realización de un 

número determinado de ejercicios (drills), superando los errores hasta llegar a dominar 

la estructura.  

La metodología aplicada en el desarrollo de las preguntas test para el 

Examinador  se ha articulado siguiendo dos pasos. En primer lugar, el diseño de las 

preguntas y las respuestas ha estado enmarcado en bloques temáticos, centrados en 

aspectos de cultura y sociedad alemana. En segundo lugar, tras cada bloque temático 

tratado en clase, los alumnos/as, en grupos de 3 ó 4, reciben el encargo de formular 5 

preguntas con 3 respuestas alternativas en alemán. Antes de introducirlas en el 

Examinador el profesor corrige su exactitud gramatical y sintáctica y los alumnos/as 

vuelven a revisarlas y entregarlas de nuevo. Se pretende conseguir con esta 

metodología, en primer lugar, la formulación y comprensión de preguntas y respuestas 

en una lengua extranjera y, en segundo lugar, determinar y decidir por parte del 

alumno/a lo que puede ser interesante para el resto de los compañeros.  

 

 

ESULTADOS_Y_CONCLUSIONES'>3.  RESULTADOS Y CONCLUSIONES 

 

3.1. 

 

R

ESULTADOS

 

Tras la aplicación de las herramientas Debate Examinador del Campus Virtual 

en los diversos entornos docentes vistos en el apartado 2, podemos resumir, de forma 

general, los resultados que se exponen a continuación.  

Respecto al uso del Debate en la metodología de enseñanza-aprendizaje, desde 

el punto de vista cualitativo, ha permitido la profundización en los contenidos así como 

el cumplimiento de los objetivos instrumentales, sistémicos e interpersonales 

planteados. Creemos que el empleo de esta herramienta ofrece fundamentalmente cuatro 

ventajas:  

•  mayor participación del alumnado, que se puede apreciar en dos ámbitos: (1) 

mayor disponibilidad de tiempo y libertad para su uso, ya que el alumno/a 

puede acceder al foro en cualquier momento (si bien dentro del plazo de 

vigencia del debate); (2) participación de los estudiantes que, por diversos 

motivos (como timidez, dificultades para compatibilizar actividades 

laborales y educativas, etc.), no intervienen en las clases presenciales; 

•  mejora en la reflexión y expresión del alumnado, ya que la intervención en 

este tipo de debate requiere la ordenación previa de las ideas que se desean 

exponer; 

•  comunicación más directa y fluida entre el profesorado y el estudiantado, así 

como entre los propios alumnos/as; y 

•  supervisión del proceso cognitivo de los alumnos/as por parte del 

profesorado, que puede tomar parte activa en el debate sobre temas 

vinculados a una determinada área de estudio.  

En cuanto a los inconvenientes detectados, éstos pueden atribuirse al entorno 

poco amigable y en cierta medida poco ergonómico del Debate en el Campus Virtual, a 



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