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5. En entornos virtuales de aprendizaje, tanto la metodología como la planificación de 

las sesiones docentes y de las actividades a realizar no se ve condicionada por el número 

de estudiantes presentes en cada aula. 

En cambio, en los entornos presenciales, dicho elemento condiciona de forma 

importante tales cuestiones. 

 

7. BIBLIOGRAFÍA 

BENITO GÓMEZ, M, Diseño de planes docentes en el proceso de armonización 

europea en educación superior basados en el uso de herramientas de e-learning 

Proyecto EA 2005-0097 consultado en  

http://www.mec.es/univ/jsp/plantilla.jsp?id=2160

 consultado abril 2006. 

CONTRERAS MUÑOZ, Emilio: El profesor universitario y su planificación educativa: 

la guía del alumno, ICE-Universidad Politécnica de Madrid, 2005. 

DE MIGUEL DÍAZ, Mario: Cambio de paradigma metodológico en la Educación 

Superior. Exigencias que conlleva, Cuadernos de integración europea, nº 2, 2005. 

DELGADO, Ana Mª (coord.); BORGE, Rosa; GARCÍA, Jordi; OLIVER, Rafael y 

SALOMÓN, Lourdes: Evaluación de las competencias. Una experiencia desde el 

Derecho y la Ciencia Política, Bosch, Barcelona, 2006. 

PARCERISA ARÁN, Artur: Plan Docente. Planificar las asignaturas en el marco del 

Espacio Europeo de Educación Superior, Cuadernos de Docencia Universitaria, nº 

1, ICE-Universidad de Barcelona, Barcelona, 2004. 

PERRENOUD, Philippe: Diez nuevas competencias para enseñar, Graó, Barcelona, 

2004. 

ZABALZA, Miguel A.: Competencias docentes del profesorado universitario. Calidad 

y desarrollo profesional, Narcea, Madrid, 2003. 


ALGUNOS ASPECTOS QUE DEBERÁN SER ABORDADOS EN EL PROCESO 

DE ADAPTACIÓN AL EEES: INICIATIVAS DEL ICE DE LA UNIVERSIDAD DE 

OVIEDO 

 

R. Rodríguez González

1

; N. Hernández Nanclares

2

; M. Díaz Fondón

3

 

 

Directora Instituto de Ciencias de la Educación

1

  

Departamento de Economía Aplicada

2

 

Departamento de Informática

3

 

Universidad de Oviedo 

 

 

 

 

RESUMEN 

La necesidad de adaptación al nuevo modelo educativo propuesto desde el 

Espacio Europeo de Educación Superior (EEES) obliga a las universidades a 

tomar iniciativas para afrontar  los cambios necesarios. 

La Universidad de Oviedo, desde el vicerrectorado de Convergencia Europea y 

desde el ICE, plantea unas líneas de trabajo para equipos docentes que inicien un 

proceso de reflexión sobre cómo introducir las innovaciones propuestas por el 

EEES en el diseño de planes de estudio, diseño de asignaturas y trabajo en el aula. 

Se describen en este artículo algunos de los resultados obtenidos por los equipos 

docentes organizados y el proceso seguido para lograrlo. 

 

Palabras clave: Competencias, créditos ECTS, metodologías activas, equipo 

docente 

 

 

 

 

1.  INTRODUCCIÓN 

La adaptación al EEES supone un cambio de estrategia de trabajo, tanto desde la 

perspectiva de diseño de nuevos planes de estudio, como de la perspectiva de integración 

de nuevas metodologías de aprendizaje.  

Dentro del marco de trabajo del Instituto de Ciencias de la Educación (ICE) de la 

Universidad de Oviedo, se han desarrollado algunos proyectos que intentan dar luz en estos 

dos caminos, y servir de guía en el apremiante proceso de convergencia. 

En el primero de ellos, que hace referencia al desarrollo de nuevos planes de estudio, la 

principal preocupación del ICE es concienciar al profesorado y responsables académicos de 

los aspectos más importantes para lograr diseños coherentes y ajustados al  objetivo de 

integración del ámbito académico con el profesional, lo que lleva al desarrollo de un 

modelo de relaciones entre competencias profesionales y académicas, y su asignación a 

cada una de las asignaturas de la titulación. 

La segunda línea de trabajo se centra en el diseño curricular de las asignaturas. El reto 

consiste en lograr un diseño integral de las asignaturas que tenga en cuenta el marco de 

competencias desarrolladas en la titulación, y que propone un modelo de guía docente para 

resumir los aspectos más relevantes de dicho diseño. Uno de los elementos clave es el 

establecimiento de nuevas metodologías de trabajo, proponiendo estrategias que se centren 

en la definición de actividades como eje del aprendizaje y analizando su implicación en el 

trabajo del alumno y el profesor.  



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