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11

mucho más en cuenta las otras voces y las otras intervenciones de sus compañeros. La 

escritura de las propias argumentaciones, la posibilidad de ser leídas por todo el grupo 

de alumnos de la asignatura y por la profesora estimula una mayor concreción y 

precisión en las reflexiones e intervenciones. 

La participación ha rondado en torno al 25% del alumnado que asiste 

regularmente a clase, que a su vez gira en torno al 50% de los alumnos matriculados. 

Hay que destacar que muchos de los alumnos/as no intervienen una única vez, esto 

indica que hay un seguimiento del debate y un interés por aportar el propio punto de 

vista sobre el tema en cuestión. También nos consta que hay alumnos/as que hacen un 

seguimiento del debate aunque no estimen oportuno intervenir en él porque consideran 

que no pueden aportar nada nuevo o porque no han estudiado el tema con la suficiente 

profundidad. Es decir, hay dos tipos de participaciones que podríamos calificar de 

“actores” del debate y de “observadores” del mismo. Si bien valoramos mucho más 

interesante y enriquecedor la asunción por parte de todo el alumnado del papel de 

actores del debate, no podemos dejar de considerar también positivo que haya un 

seguimiento del mismo desde el punto de vista de observadores pues es también posible 

así un aprendizaje más significativo y crítico, al reflexionar sobre diferentes 

interpretaciones, diversos argumentos, etc. 

 

3.1.4.  A

SIGNATURA 

“L

ENGUA  

C

 

IV

  

A

LEMÁN  

(8309) 

La modalidad del Debate ha demostrado tener una gran utilidad para la 

enseñanza de una lengua extranjera. De los nueve debates lanzados, cada uno de ellos 

vinculado a un bloque temático, los alumnos/as han participado en al menos dos debates 

con una intervención de una longitud amplia. El papel del profesor ha consistido en 

corregir los errores producidos en la formulación de la argumentación en alemán, 

ofreciendo comentarios tanto acerca de errores en la estructura argumentativa como 

errores morfológicos, sintácticos y ortográficos. Sin embargo, hemos detectado un 

pequeño obstáculo a nuestra labor, ya que la herramienta no permite realizar cambios 

tipográficos en cuanto al color, el subrayado o la negrita, o el cambio de fuente, de 

enormemente utilidad  para la función instructiva de la corrección y los comentarios 

sobre los errores. 

 

En cuanto al Examinador,  la acogida por parte del alumnado es muy positiva. 

Prácticamente la totalidad de los alumnos que van regularmente a clase han participado 

en los nueve tests vinculados a los proyectos, presentados por los propios alumnos. Es 

una muestra de que, por una parte, para ellos practicar los contenidos con el 

Examinador es entretenido y

,

 por otra parte, les permite controlar y afianzar los 

conocimientos adquiridos. Las notas que han obtenido son muy altas. El programa 

también permite ver el porcentaje de alumnos que han acertado en cada pregunta. En 

nuestro caso, el índice de pregunta acertada al primer intento es muy alto.   

 

3.2. 

C

ONCLUSIONES 

 

La aplicación de una metodología para la autoevaluación y el autoaprendizaje 

mediante el uso de las aplicaciones informáticas Debate Examinador en las distintas 

asignaturas comentadas en apartados precedentes ha dado lugar a una serie de 

conclusiones que se pueden resumir en torno a tres conceptos generales: (a)  la 

enseñanza a distancia; (b) la enseñanza presencial; y, (c)  las herramientas informáticas. 

  Respecto al primer aspecto, resaltar que la enseñanza a distancia por medio del 

uso de herramientas telemáticas amplía el espectro de métodos y formas de trabajo para 

el aprendizaje del alumno/a, creándose un vínculo más permanente para la 

comunicación, de forma que los estudiantes puedan desarrollar el aprendizaje a su 



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