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12

propio ritmo, en tiempos no sujetos expresamente a los destinados a la enseñanza 

presencial, a la vez que se les proporciona retroalimentación y ayuda. Con estas nuevas 

herramientas, la formación adquiere una nueva dimensión, porque el aislamiento de los 

estudiantes queda superado, aumenta su motivación y los contenidos de aprendizaje se 

enriquecen con sus aportaciones. Asimismo, estas nuevas formas de trabajo hacen 

necesario que los alumnos desarrollen competencias fundamentales, como la 

motivación, la actitud participativa o el esfuerzo constante, ya que parte de la iniciativa 

del proceso de enseñanza-aprendizaje está en sus manos. En lo que concierne al 

profesor/a, la enseñanza diferida permite otras formas de interactividad con el alumno/a, 

interactividad que necesita a su vez de una retroalimentación para reajustar, modificar, 

evaluar y, en definitiva, mejorar el proceso de enseñanza-aprendizaje.  

En relación con el segundo aspecto señalado, la implementación de nuevas 

formas de autoaprendizaje y autoevaluación mediante el uso del Debate  y el 

Examinador ha supuesto una mejora cualitativa de la enseñanza presencial, siendo un 

recurso adicional a ésta y, a la vez, una metodología de apoyo. En este sentido, los 

entornos virtuales empleados en esta iniciativa cumplen gran parte de las funciones que 

en la enseñanza presencial tiene el aula, con la ventaja de que en el proceso de 

enseñanza-aprendizaje no es requisito la coincidencia en el espacio ni en el tiempo.  

Por último, el tercer aspecto apuntado hace referencia a las herramientas 

informáticas como medio para el desarrollo de formas de autoaprendizaje y 

autoevaluación. Sin duda, el avance experimentado en los últimos años por las NTIC ha 

revolucionado las formas de enseñanza-aprendizaje en el ámbito universitario, 

cumpliendo una función primordial en el desarrollo de los contenidos de las 

competencias y en el diseño de los planes curriculares. No se debe olvidar, sin embargo, 

que los nuevos entornos tecnológicos han de constituir un medio y no un fin en sí 

mismo, de modo que su uso debe ser adecuado a los propósitos que se persiguen. Como 

se ha podido constatar tras la aplicación de las herramientas Debata y Examinador del 

Campus Virtual, el entorno tecnológico puede condicionar y, de hecho ha condicionado, 

el modelo pedagógico, con lo que podemos afirmar, siguiendo a B

LANCO 

C

OTANO

 

(2005), que la tecnología no desempeña un papel neutro.  

Finalmente, no nos gustaría concluir sin hacer una llamada a la

 

atención con 

respecto a la oportunidad de la que hoy gozamos los docentes para incorporar las NTIC 

a los procesos de enseñanza-aprendizaje, concretamente, al autoaprendizaje y la 

autoevaluación, así como para revisar nuestra práctica profesional. En este sentido, es 

imprescindible que las instituciones universitarias adopten una posición receptiva ante 

los cambios tecnológicos que están sacudiendo a la sociedad actual, diseñando para ello 

programas de formación para el alumnado y para el profesorado, y fomentando medidas 

de apoyo a la innovación educativa; todo ello sin olvidar la importancia de contribuir 

con los recursos necesarios para la elaboración de nuevos programas didácticos y 

herramientas multimedia.  

  

4.

 

  B

IBLIOGRAFÍA

 

A

MADOR 

C

AMPOS

,

 

J.

 

A.

 

(2004): «La evaluación en el marco ECTS». Presentación en 

Formación en metodologías docentes para el EES. Una experiencia para formar 

formadores. Sevilla, octubre de 2004.  

A

USTERMÜHL

,

 

F.,

 

A

POLLON

,

 

D. (eds.) (2000): Humanities Education and the challenge 

of E-Learning. Bergen: University of Bergen, The HIT Centre Publications. 

B

LANCO 

C

OTANO

, J. (2005): «Las TICs en la docencia universitaria». Documento en 

línea [fecha de 

consulta: mayo de 2006].   



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