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Para poner un ejemplo muy simple, este concepto podría aplicarse al desarrollo de las 

tareas cotidianas y propias del hogar. El niño, a medida que crece, aprende a efectuar 

ciertas tareas: poner la mesa, recoger la habitación, limpiar los zapatos. Conoce y sabe 

aplicar, con mayor o menor destreza. Sin embargo, no pretenderíamos pensar que a corta o 

media edad fuese capaz de llevar el peso de la organización del hogar, con la toma de 

decisiones, capacidad de previsión, organización a corto y medio plazo, o incluso desarrollo 

de multitarea. Obsérvese que muchos profesionales conocen y saben aplicar, pero no son lo 

suficientemente competentes como para responder de manera óptima al ejercicio del trabajo 

en su visión completa e integral. 

    Hasta  ahora,  la  universidad  perseguía  la adquisición del conocimiento, y una cierta 

habilidad o destreza en la aplicación del mismo. Sin embargo, se trataba de una aplicación 

práctica “de laboratorio”, fuera del entorno de trabajo ofrecido por el ámbito laboral, en el 

aparecen muchos más factores en la toma de decisiones.  

En la nueva concepción del aprendizaje promovida por el EEES, se persigue la 

adquisición de destrezas en su “habitat natural”, por lo que es preciso incluir en el modelo 

formativo ofertado la adquisición de competencias transversales o genéricas, y no sólo 

técnicas o específicas de  la profesión, que constituyen el elemento de integración que 

transforma el saber aplicar unos conocimientos en un aplicarlos competentemente en 

función de todos los factores integrantes del entorno de trabajo.  

 

3.  OBJETIVOS 

Ante la necesidad de cambio y adaptación al contexto anteriormente planteado, es 

necesario ir más allá del trabajo individual de un profesor y fomentar la formación de 

equipos docentes. En esta línea de trabajo, el Vicerrectorado de Convergencia Europea y el 

ICE de la universidad de Oviedo han impulsado una iniciativa consistente en formar grupos 

de profesores con el fin de favorecer el desarrollo de proyectos de innovación para la 

implementación de los nuevos requerimientos de la Convergencia Europea. 

Los objetivos de trabajo presentados fueron los siguientes: 

•  Determinar qué tipo de competencias (genéricas y específicas) deben desarrollar 

los estudiantes. 

•  Integrarlas en los programas de las asignaturas. 

•  Adaptar los programas al marco del Sistema del Crédito Europeo (ECTS). 

•  Evaluar el rendimiento de los alumnos. 

Se trataba, con estos grupos de trabajo, de comenzar a reflexionar sobre todas estas 

cuestiones y habituar a los profesores a desarrollar su labor dentro de un equipo docente. 

El foco principal de análisis consistió en la reflexión sobre el concepto de competencias  

y sus posibilidades de adquisición en las asignaturas, así como la contabilización del trabajo 

del estudiante mediante los créditos ECTS. 

 

4.    MÉTODO Y PROCESO DE INVESTIGACIÓN  

El método de trabajo parte de la creación de grupos de trabajo formados por profesores 

con una motivación inicial por los aspectos de innovación docente. 

Los grupos respondían a áreas afines o titulaciones,  y el plan de trabajo consistió en la 

discusión sistemática de los aspectos que cada uno de ellos consideró más relevantes, 

dentro de los objetivos propuestos. 

El proceso se llevó a cabo durante un curso académico, con reuniones mensuales en las 

que se establece un proceso de reflexión que paulatinamente contribuyó a la elaboración de 

una memoria de trabajo final donde se recogieron los principales elementos discutidos y 

conclusiones alcanzadas. 



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