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ƒ  Desarrollo del “Libro azul” de la Ingeniería en  Informática: Perfiles y competencias. 

ƒ  Elaboración de un esquema de Guía Docente que incluye una Ficha resumen de 

metodologías utilizadas y planificación del trabajo de alumno y del profesor.  

ƒ  Definición de un modelo conceptual que relaciona la perspectiva profesional con la 

académica. Esto permitirá poder realizar diseños de planes de estudio que garanticen la 

cobertura de las competencias profesionales deseables.  

ƒ  Diseño de una herramienta software para la implantación del modelo en una titulación. 

ƒ  Diseño de Fichas de Actividad para la introducción de un aprendizaje activo en el aula. 

 

Como conclusiones, hemos podido constatar que el proceso de reflexión que implica la 

puesta al día en los aspectos relativos al EEES han conseguido arrancar una línea de 

trabajo serio sobre aspectos docentes, que implicará sin duda una mejora notable en la 

coordinación docente e iniciarán un proceso de cambio hacia un aprendizaje más activo 

que el que se estaba dando hasta ahora.  

  

8.  BIBLIOGRAFÍA 

[1] 

De la Cruz Tomé, M. A. El aprendizaje de competencias y la planificación de la 

enseñanza. Apuntes del Curso de formación permanente del mismo título. Instituto de 

Ciencias de la Educación. Universidad de Oviedo, Diciembre de 2005. 

[2] 

Lévy-Levoyer, C. Gestión de las competen-cias. Cómo analizarlas, cómo evaluarlas, 

cómo desarrollarlas. Ed. Gestión 2000. Barcelona. 1997. 

[3] 

Martínez Mut, B. Diseño de programas desde la perspectiva de los ECTS. Apuntes del 

Curso de formación permanente del mismo título. Instituto de Ciencias de la Educación. 

Universidad de Oviedo, Mayo de 2005. 

[4] 

Universidad de Deusto y Universidad de Groningen. Tuning Educational Structures in 

Europe.  Informe Final. Bilbao. 2000. 


 

1

UNA REVISIÓN CRÍTICA DE LA PROBLEMÁTICA DEL DISEÑO E 

IMPLANTACIÓN DE GUIAS DOCENTES 

 

V. Sabater Sempere; R. Andreu Guerrero; S. de Juana Espinosa; J. A. Fernández 

Sánchez; E. Manresa Marhuenda; L. Rienda García; J. J. Tarí Guilló; J. Valdés Conca 

 

Departamento de Organización de Empresas 

Universidad de Alicante 

 

 

 

 

RESUMEN 

El objeto de esta comunicación es reflexionar sobre la problemática 

de la elaboración de una Guía Docente, a partir de la experiencia adquirida por 

la Red de Organización de Empresas de la Universidad de Alicante en el 

desarrollo del trabajo realizado durante el curso académico 2004-2005. 

Concretamente, una vez expuesta la metodología empleada para la 

elaboración de una guía docente adaptada al EEES, se  realiza un análisis de 

los problemas encontrados en el proceso, así como de las soluciones 

adoptadas para superar los mismos.  

En este sentido, este trabajo recoge, en primer lugar, los elementos 

clave para conseguir el éxito en la implantación del EEES, entre los que 

destaca la guía docente. En segundo lugar, se expone de manera crítica cuál ha 

sido la metodología seguida en la elaboración de la guía docente de una 

materia. En nuestro caso, la materia escogida fue Dirección y Gestión de 

Recursos Humanos del futuro Título de Grado en Ciencias del Trabajo. 

Finalmente, se presentan una serie de conclusiones en las que se proponen 

algunas líneas de mejora.  

Palabras clave: Guía docente, Espacio Europeo de Educación Superior 

(EEES), calidad 

 

 

 

 

1. INTRODUCCIÓN 

La implantación del Espacio Europeo de Educación Superior (EEES) supone un 

desafío para la Universidad Española en la actualidad, ya que conlleva un importante 

cambio en diferentes ámbitos entre los que destacan las nuevas relaciones entre las 

partes (estudiantes, profesores y empleadores), nuevas metodologías de enseñanza, 

nuevos recursos docentes, nuevos sistemas de evaluación y nuevas formas de 

planificación docente. En este último aspecto es donde se encuadra el objetivo de esta 

comunicación: la elaboración de guías docentes que sirvan como instrumento para la 

planificación didáctica. 

Este proceso de armonización es un cambio importante, que tuvo su origen en 

las presiones de diferentes grupos de interés (estudiantes, gobierno, empresas, 

comunidad local), las cuales han llevado a aumentar los esfuerzos de la Universidad 

Europea para mejorar su eficacia y eficiencia con el objetivo de satisfacer estas 

demandas crecientes. Estas circunstancias políticas, económicas, sociales y culturales 

han generado cambios en los sistemas de educación superior (Gore et al., 1998; Davies 

et al., 2001; den Brok et al., 2002; Hides et al., 2004), entre los que destaca la 

preocupación por la gestión de la calidad, con el consiguiente aumento de los esfuerzos 

para tratar de medir y mejorar la misma en el proceso educativo. De hecho, todo este 



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