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necesita que cada escuela o facultad desarrolle un documento base en el que se 

establezcan las líneas matrices de formación que se deben llevar a cabo (perfil 

profesional, objetivos, bloques de conocimientos, metodologías, recursos, evaluación, 

etc.). Todo esto debe guiar al profesor en su guía docente. Sin embargo, si somos 

realistas, esto es un objetivo difícil de conseguir porque los centros no cuentan en la 

actualidad con un proyecto educativo explícito. No obstante, es una idea interesante 

para superar el individualismo de nuestras actuaciones docentes. 

Para que exista una cierta armonización en torno a qué temas deberían tener estas 

guías a nivel europeo, la Comisión Europea ha establecido los epígrafes que deben 

incluirse en las guías docentes cuando estén implantados los ECTS. Esta información debe 

orientar la elaboración de los proyectos docentes de los centros y/o las titulaciones y 

ayudar en el diseño y elaboración de las guías docentes de las materias. La información 

general se estructura en los siguientes apartados: información de la institución, 

información sobre las titulaciones (descripción general, descripción de las materias) e 

información general para los alumnos. El segundo bloque es aquel del que cada 

Universidad ha intentado extraer cuáles serían los contenidos básicos y comunes que debe 

tener la guía docente de cada materia. 

Por este motivo, las guías docentes propuestas por el ICE en la Universidad de 

Alicante, afines a esta metodología y a la seguida por otras universidades españolas, 

persiguen aplicar un modelo de diseño curricular en el que se deben identificar 

competencias que permitan a los alumnos adquirir una preparación académica y 

profesional. Por ello, están centradas en el aprendizaje de los alumnos, son transparentes 

para facilitar la movilidad y son consistentes y coherentes en su conjunto y en el marco 

de la titulación. 

Esta red ha trabajado precisamente en este último aspecto, por lo que se podría 

decir que su objetivo era aplicar la metodología que el ICE de la Universidad de Alicante 

propone para elaborar las guías de cada materia. En concreto, los objetivos que nos 

propusimos eran los siguientes: 

 

•  La puesta en práctica de la metodología para “aprender” cómo debía elaborarse 

una guía. 

•  La detección de los posibles problemas para aplicar la metodología. 

 

 

3. MÉTODO Y PROCESO DE INVESTIGACIÓN 

Para cubrir dichos objetivos intentamos desarrollar cada uno de los puntos 

previstos, y que se indican en el apartado siguiente, adoptando una visión crítica de su 

desarrollo con el fin de aprender a partir de la resolución de las dificultades que nos 

fuéramos encontrando.  

El primer problema fue la elección de la asignatura. Dada la diversidad de 

materias que impartimos los miembros de la red, y la heterogeneidad de algunas de 

ellas, más que centrarnos en una asignatura actual, hemos preferido basarnos en el 

desarrollo de una materia genérica, que recoge tres asignaturas troncales pertenecientes 

al plan de estudios del año 2001 de la Diplomatura en Relaciones Laborales (Dirección 

y gestión de recursos humanos I, Dirección y gestión de los recursos humanos II y  

Prácticas integradas II). Estas asignaturas las podríamos englobar en el futuro Título de 

Grado en Ciencias del Trabajo, aunque habría que remarcar que no está aún elaborado. 

Hemos seleccionado esta asignatura, y no otra, por su potencial para mejorar e 

introducir cambios, así como por tratarse de una materia que todos nosotros, en distinto 

grado, conocemos. No obstante, hemos de reconocer que no ha sido con fines prácticos 



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