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c)  Contextualización con el plan de estudios. Situamos la asignatura en el plan de 

estudios e indicamos las relaciones con otras materias de la misma área de 

conocimiento y de otras. 

 

El principal problema encontrado en este caso es que no siempre se conoce 

cuáles son los perfiles profesionales de una titulación y, por tanto, es difícil delimitar las 

competencias de cada perfil. De hecho, no es una labor que corresponda al docente, sino 

a una instancia superior, que es la que debe fijarlos.  

En nuestro caso, toda esta contextualización se hizo gracias al apoyo que nos 

ofrecía el libro blanco, en el que estaban especificadas las competencias genéricas y 

específicas del título, y los perfiles profesionales o ámbitos de actuación. Es una labor 

compleja porque se tiene que seleccionar de cada perfil qué competencias específicas 

estamos en disposición de desarrollar y cómo podemos hacerlo. 

 

3.  Objetivos y competencias 

Con el propósito de que el alumno desarrolle todas las competencias 

anteriormente señaladas, a continuación fijamos los objetivos generales de la asignatura 

en términos de lo que el alumno debe “saber”, “saber hacer” y “querer hacer” al 

finalizar la materia. Esto supone un notable avance sobre el planteamiento tradicional, 

en el que los objetivos se fijaban casi exclusivamente en términos de contenidos y, a lo 

sumo, en términos de habilidades, pero casi nunca de actitudes.  

Inicialmente, nos encontramos con la “indecisión” de no saber si aplicar este 

criterio o la terminología del proyecto Tuning  que distingue entre objetivos 

instrumentales-cognitivos, procedimentales, interpersonales y sistémicos. Tras 

experimentar con las dos clasificaciones, llegamos a la conclusión de que la primera era 

mucho más comprensible en su lectura posterior y mucho más cómoda a la hora de 

trabajar. 

Así, este apartado se dividió en: objetivos de la titulación, objetivos de la 

asignatura, y competencias académicas y profesionales. Tanto los objetivos como las 

competencias las dividimos en conceptuales (saber), procedimentales (saber hacer) y 

actitudinales (saber estar). De este modo, con los objetivos indicamos qué queremos que 

el alumno consiga con la asignatura. Con las competencias se expresa qué competencias 

pretendemos que el alumno desarrolle, que le llevarán a lograr los mencionados 

objetivos y a cubrir las competencias del perfil profesional que corresponden a nuestra 

asignatura. En consecuencia, el cumplimiento de estos objetivos pasa necesariamente 

por que el alumno alcance una serie de competencias específicas.  

La primera dificultad potencial es la de relacionar los objetivos de la titulación 

con los de la asignatura. Esta labor se facilita de nuevo con el empleo del libro blanco, 

ya que nos indica claramente los primeros. No obstante, como dificultad fundamental 

encontramos la de establecer posteriormente la coherencia, ya que la definición de los 

objetivos debe ser clara, precisa, comprensible y susceptible de evaluación, al tiempo 

que debe tener un desarrollo concreto en unas competencias específicas y plasmarse en 

unos contenidos y unas actividades de enseñanza-aprendizaje.  

Por otro lado, a pesar de estar acostumbrados a trabajar con las “competencias” 

por la propia naturaleza de las asignaturas que impartimos, debemos reconocer que es 

un concepto difícil de entender y de definir de manera correcta. 

 

4.  Prerrequisitos 

En este apartado tratamos de definir qué conocimientos básicos debían poseer 

los alumnos para poder cursar de manera adecuada la asignatura. De igual forma 



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