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tratamos de indicar qué se podría hacer para que el alumno los cumpliera, si es que no 

los poseía. 

A pesar de ser una asignatura de segundo curso, nuestra experiencia nos dice que 

la definición de itinerarios para cubrir esas carencias generalmente no sirve de nada, es 

decir, que el alumno no hace el esfuerzo de “ponerse al día” siguiendo las 

recomendaciones del profesor. 

La cuestión que nos planteamos es si se va a poder hacer algo “oficialmente” 

para que se cumplan algunos requisitos básicos exigibles a cualquier alumno 

universitario. Los niveles de entrada son cada vez más bajos, lo que obliga a su vez a 

bajar el nivel, y en ocasiones el ritmo.  

 

5.  Contenidos 

En el apartado 5 señalamos, en un primer subapartado, los bloques de contenido 

que forman la asignatura, así como los temas de cada bloque. En concreto, la dividimos 

en cinco bloques de contenido que agrupan 19 temas. En un segundo subapartado 

desarrollamos cada uno de los temas mostrando un índice por tema.  

Esta labor es la más sencilla, quizás, de toda la guía, ya que contamos con la 

experiencia docente en la materia que impartimos y contamos con la bibliografía 

oportuna. No obstante, creemos que la implantación del EEES debe servir para 

reflexionar sobre los contenidos a transmitir y las habilidades y actitudes a desarrollar 

con ellos. De hecho, debemos intentar elegir los contenidos más relevantes y adecuados 

en función de las competencias diseñadas y del tiempo disponible. Es importante poner 

el acento en el hecho de que el alumno debe aprender lo fundamental, pero también las 

estrategias básicas para fomentar el aprendizaje de por vida, que es uno de los principios 

básicos en los que se fundamenta el EEES. 

Las dudas que nos planteamos, a la luz de nuestra experiencia en el desarrollo de 

planes de estudio anteriores, es si realmente se escogerán los contenidos en función del 

tiempo disponible, ya que la visión tradicional del docente se ha centrado en dar la 

mayor cantidad posible de contenidos ante la incapacidad de decidir qué aspectos son 

los más relevantes para la vida profesional, o ante la creencia de que sus contenidos son 

los más importantes para el alumno. El cambio de enfoque es tan acentuado, que el 

docente no tendrá que pensar sólo en qué contenidos escoge, sino también en qué 

habilidades y actitudes piensa desarrollar, y en cómo va a hacerlo, aunque esta es una 

cuestión más relativa a la metodología, que pasamos a comentar a continuación. 

 

6.  Metodología docente  

 

En primer lugar creemos que es necesaria una declaración clara y explícita de 

cuál va a ser nuestro método docente. En este sentido, en la guía realizada partimos de 

una reflexión sobre el método didáctico. Se propone la adopción de un enfoque 

constructivista que permita un aprendizaje significativo para el alumno, al tiempo que 

“enseñamos a aprender”, y de por vida. Esto implica un nuevo enfoque, poco habitual 

en el ambiente universitario, en el que el profesor adquiere un papel de guía o 

facilitador, y en el que el alumno es el que desarrolla un papel activo de aprendizaje. 

También se propone el aprendizaje aprovechando las ventajas de la interacción dentro 

de grupos de trabajo.  

Posteriormente, es preciso que se detalle cuáles son las estrategias de enseñanza 

– aprendizaje, distinguiendo clases teóricas, clases prácticas, actividades adicionales, 

tutorías, etc. De cada una de ellas se deberían explicar los métodos a utilizar. Por 

ejemplo, los métodos para el contenido teórico pueden ser clases magistrales 



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