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interactivas apoyadas por métodos de presentación en PowerPoint. Para el contenido 

práctico los métodos pueden ser el estudio del caso, resolución de problemas, etc. 

El enfoque constructivista parece ideal dentro de todo este planteamiento, pero 

¿son conscientes los docentes de lo que supone? Este enfoque implica un desglose de 

las actividades de enseñanza – aprendizaje al que no estamos acostumbrados en todas 

las áreas de conocimiento de la Universidad y al que no está dispuesto más de un 

colectivo. Por otro lado, ¿qué pasa con el alumno? ¿está dispuesto a dar tanto?¿está 

cualificado para el trabajo autónomo a tan gran escala? ¿qué va a recibir a cambio? 

 

7.  Plan de trabajo 

En este plan se diferencian los tiempos de docencia presencial y no presencial de 

las distintas actividades que incluyen cada una de ellas. Esta distribución se ha hecho 

bajo la hipótesis de que la asignatura tendrá 12 créditos. Para la asignación del tiempo 

se ha tenido en cuenta la importancia que cada aspecto tiene en el contexto global de la 

asignatura.  

Debemos señalar que este apartado ha sido el más problemático en la 

elaboración, ya que hace falta una norma más clara sobre cómo dividir los tiempos. Para 

comenzar, en algunos documentos se asignaban 25 horas al crédito ECTS, en otros, 30. 

Los porcentajes que deben corresponder a cada tipo de actividad no están claros ni 

pueden estandarizarse para todo tipo de titulaciones, no sabemos exactamente cuánto 

tiempo debe emplear el alumno en preparar un examen, un trabajo, o una clase 

práctica... Por tanto, ¿cómo se traducirá eso en los horarios y en la planificación real de 

las clases? Esta pregunta es especialmente difícil de responder porque no se sabe el 

tiempo que puede llevar al alumno realizar las distintas tareas que forman el aprendizaje 

no presencial.  

En este sentido, creemos que sigue siendo necesaria la valoración del tiempo y esfuerzo 

en el aprendizaje, ya que hay una gran diversidad de criterios y es preciso una cierta 

homogeneización que permita tener criterios comunes o un marco de referencia claro 

sobre “lo que cuesta hacer cada cosa”. Para ello sería conveniente realizar más estudios 

de seguimiento acerca de cuánto le cuesta a un alumno medio conseguir los objetivos 

mínimos propuestos.  

 

8.  Bibliografía y recursos 

En este apartado se debe hacer una selección de los recursos bibliográficos más 

importantes de que tendrá que hacer uso el alumno para la preparación de sus clases. De 

igual forma, sería interesante fijar (cuando se implante) una estrategia adecuada para 

que los alumnos puedan disponer de ellos sin dificultades (asegurarse de que están en 

biblioteca, colgar documentos extraídos de la web o enlaces válidos en el Campus 

Virtual, etc.) 

 

9.  Evaluación de los procesos y resultados de aprendizaje 

El establecimiento del sistema de evaluación de aprendizaje debe abarcar tanto 

los criterios como el procedimiento de evaluación. Los primeros reflejan los contenidos, 

prácticas y actividades adicionales que deben saber y saber hacer los alumnos 

(competencias a valorar). El segundo describe cómo se realiza la evaluación del alumno, 

tanto inicial, como continua y final. Esta última consistirá en la suma de las notas 

obtenidas por distintos conceptos (examen, realización de trabajos, participación en 

clase, etc.), teniendo en cuenta la importancia y el tiempo dedicado a cada uno de ellos a 

lo largo del curso académico. 



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