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Como aspecto a destacar, debemos decir que es necesario que la evaluación sea 

coherente con el esfuerzo realizado por el alumno, de forma que deberá darse un mayor 

peso al trabajo continuo realizado a lo largo del curso en detrimento del peso asignado 

al examen final. Esto exige una evaluación continua e innovadora en cuanto a los 

productos a exigir a los alumnos. Es más, el alumno deberá tener muy claros los 

criterios, es decir, que deberá saber sobre qué va a ser valorado, qué nivel debe alcanzar 

y cómo debe alcanzarlo.  

Este último planteamiento choca frontalmente con la mentalidad de una parte del 

profesorado universitario, que considera que el alumno debe tener un grado de madurez 

suficiente como para no requerir de una evaluación continua.  Así mismo, también 

colisiona con el derecho de aquellos alumnos que no pueden supeditarse a este tipo de 

evaluación porque no pueden asistir a clase, los cuáles tienen que estudiar directamente 

para el examen final.  

 

10. Análisis de coherencia 

En él se relacionan los objetivos y competencias con el perfil profesional, con 

los contenidos, con el método docente, el plan de trabajo y la evaluación. Por tanto, es 

un documento esencial puesto que muestra la conexión entre los distintos apartados de 

la guía, dotando a ésta de sentido.  

 

Este documento va tomando forma durante el proceso de elaboración de la guía 

que, si está bien hecha, cuadrará perfectamente al final. El problema puede estar a la 

hora de realizar el documento, ya que el tamaño de la tabla podría ser considerable. Esto 

ha sido solucionado durante este curso académico con la aplicación informática 

desarrollada por el ICE de la Universidad de Alicante. 

 

5. CONCLUSIONES 

 

La conclusión general de esta experiencia es que todavía nos queda un largo 

camino por recorrer hacia la convergencia europea y una gran cantidad de incógnitas 

que resolver. En este trabajo se ha pretendido recoger algunas de ellas basándonos en 

los problemas encontrados durante la elaboración de la guía docente.  

Entre las dificultades que hemos encontrado en el diseño de la guía, podemos 

resumir: 

•  La falta de poder para la toma de algunas decisiones que impiden conocer 

con certeza la posibilidad de realizar ciertas reformas. Por ejemplo, el 

“desconocimiento” de perfiles, competencias de titulación, distribución de 

créditos, etc. 

•  Lo impreciso de muchas definiciones y la dificultad para diferenciar 

conceptos que a priori parecen sinónimos. Por ejemplo, objetivos y 

competencias. 

•  La incertidumbre sobre la normativa del EEES. Por ejemplo, la publicación 

del Real Decreto de Grado implicó cambios en el trabajo que estábamos 

desarrollando, ya que empezamos estableciendo objetivos y competencias de 

acuerdo con el proyecto Tuning y acabamos definiéndolos según el Real 

Decreto de Títulos de Grado. 

 

No obstante, en nuestras reflexiones encontramos otro grupo de problemas más 

relacionados con los comportamientos y actitudes que con los aspectos técnicos. Dentro 

de este grupo estarían: 

•  La  escasa información/motivación para realizar este tipo de guías. El no 

disponer de información veraz suficiente puede ser una excusa para la no 



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