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Pero, para todo eso, se debe partir de un trabajo inicial en el que se ponga en práctica 

experiencias que corroboren dicha iniciativa. Para ello en algunas universidades 

andaluzas se han iniciado experiencias piloto para la implantación del crédito europeo. 

En la Universidad de Jaén, desde la administración, se ha ido formando a los profesores 

sobre determinadas concepciones relacionadas con el ECTS en el EEES, se han 

elaborado guías docentes en las distintas áreas de conocimiento en las que se ha 

adaptado el programa de las materias a la concepción innovadora presente en la 

Universidad. 

Es el momento en el que el docente debe plantearse un cambio en su quehacer 

diario, éste adquiere el papel de gestor del conocimiento para permitir un desarrollo del 

aprendizaje autónomo dentro del proceso enseñanza-aprendizaje. 

Todos estos cambios han de elaborarse bajo unas recomendaciones básicas para 

la concepción de una guía docente para que, al mismo tiempo, se produzca una 

orientación de la docencia de acuerdo con los ECTS. 

Bajo esta perspectiva determinamos los objetivos que, a continuación, nos 

ocupa: 

  Guiar al alumno hacia un aprendizaje autónomo. 

  Diseñar una guía docente cuyo desarrollo curricular sea el más adecuado 

para la materia. 

  Determinar un compendio ponderado y equilibrado entre herramientas de 

aprendizaje y los contenidos a adquirir. 

  Dar a los contenidos un significado en competencias, capacidades y 

destrezas. 

Nos marcamos estas metas para proponer una guía didáctica contextualizada en 

el marco universitario característico de un plan piloto. 

 

2. MÉTODO Y PROCESO DE INVESTIGACIÓN 

Con el fin de conseguir una mayor calidad en nuestra enseñanza proponemos 

una guía didáctica para la asignatura “El Medio Natural y su Didáctica” en la 

especialidad de educación Musical para la Titulación de Maestro en la universidad de 

Jaén. Tras la observación diaria de la acción docente han ido evolucionando los 

apartados que considerábamos más oportunos a tener en cuenta para la elaboración de 

nuestra guía. 

Antes de su determinación tuvimos en cuenta una serie de criterios que, bien, se 

podrían dar como recomendaciones para elaborar un material de este tipo; son las 

siguientes: 

  La concepción de crédito europeo no es la misma que en la actualidad, 

luego ha de tenerse en consideración este hecho a la hora de determinar 

los contenidos y su metodología. 

  Parte de las horas que en la actualidad se dedican a la teoría se han de 

considerar para aplicar actividades dirigidas al desarrollo de 

competencias, habilidades y destrezas. 

  Determinar y especificar más los contenidos para que el alumno aprenda 

a trabajarlos con seguridad y eliminar todos aquellos que se consideren 

conocimientos no esenciales. 

  Considerar el volumen de trabajo que ha de realizar el alumno para evitar 

que exceda en créditos su trabajo. 

  Hacer más énfasis en qué habilidades, destrezas, capacidades y 

competencias deseamos desarrollar en nuestros alumnos para completar 

su formación universitaria y su preparación como profesional. 



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