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educativo, ni un simple proceso de selección, sino como un medio para valorar y 

orientar al alumno y al propio sistema educativo. 

Una evaluación integral debería cumplir dos funciones básicas: comprobar la 

validez de las estrategias metodológicas y ofrecer al alumno una información que le 

ayude a progresar hacia el aprendizaje, explicándole cuáles son sus dificultades y las 

razones de las mismas.  

De esta manera, la evaluación se convierte en el medio de calificar no sólo los 

resultados sino los elementos que los determinan. Esta forma de evaluar permite ir 

comprobando el logro de los objetivos convirtiéndola en "evaluación formativa" tanto 

para el profesor como para el alumno evaluando conocimienos, hábitos y habilidades, 

actitudes, y todo ello a partir de una evaluación continua. 

En nuestra opinión, la "evaluación integral", tal como es descrita por las nuevas 

corrientes pedagógicas, desemboca en una serie de exigencias que no siempre son 

superables en el ámbito universitario. Si la enseñanza universitaria fuese personalizada, 

esta evaluación continua podría realizarse a través de trabajos, lecturas, etc., pero por 

todos es conocida la elevada proporción alumnos/profesor, lo cual dificulta seriamente 

esta tarea.  

Estas dificultades reales llevan, en muchos casos, a convertir la evaluación en un 

mero instrumento de control y selección sin ningún valor didáctico.  

Queremos hacer constar por último, la dificultad que supone evaluar la 

dimensión estratégica del alumno. Nuestra intención es orientar la evaluación hacia el 

pensamiento estratégico, y el producto estratégico. Por ello, la nota final será el  

resultado de la media aritmética entre teoría y práctica, estos es, entre el examen final y 

el global de la nota de prácticas, siempre que se superen ambas partes. La asistencia a 

las clases prácticas será obligatoria en un 80% de las mismas. En el caso de que algún 

alumno no acredite la presencia a las clases prácticas, o no realice los ejercicios 

propuestos en ellas, podrá realizar el examen final pero, en ningún caso, la nota  

excederá de cinco. 

Evaluación del proceso docente 

Por último, y en cuanto a los sistemas de medición de resultados, existe un 

procedimiento recogido en los Estatutos LOU de la Universidad de Alicante para 

proceder a la evaluación y el control del rendimiento de los alumnos. Además de este 

procedimiento, en la medición de resultados, confluyen tres fuentes de información 

más: 

La Comisión Docente de la Facultad tiene como objetivo velar por la calidad de 

la docencia. Según el Informe de Autoevaluación de la Facultad de Ciencias 

Económicas y Empresariales, el 50% de los alumnos declara desconocer que puede 

opinar acerca del funcionamiento y la calidad de la enseñanza a través de esta 

Comisión. 

Las Encuestas de Valoración del profesorado, que permiten obtener información 

de la docencia a través de la opinión de los alumnos.  

 

6. CONCLUSIONES 

Los profesores de esta red somos conscientes de que estas guías docentes que 

proponemos son, en realidad, una primera aproximación, aunque exhaustiva, a los 

profundos cambios que va a suponer para la Universidad española la adaptación al 

Espacio Europeo de Educación Superior. Dichos cambios requerirán de una 

sensibilización especial por parte de la Administración, del profesorado y, por supuesto, 

también de los alumnos. Creemos que en futuras convocatorias por parte del ICE 

seremos capaces de pulir y perfeccionar aquellos aspectos que, en esta ocasión, no se 



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