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han podido abordar, como sería la elaboración de materiales didácticos específicamente 

concebidos para ser puestos en práctica con la nueva metodología docente. 

Desde la reflexión y valoración global del proceso de diseño de las guías 

docentes, encontramos como puntos fuertes: 

El intercambio de experiencias docentes ha resultado enriquecedor para todos 

los profesores de la red. En ocasiones, el día a día de la docencia impide este tipo de 

reuniones que se han visto facilitadas por la constitución de la red. Hemos podido 

contrastar enfoques, argumentar posiciones y elaborar conjuntamente contenidos de 

asignaturas en las que la docencia implica a profesores diferentes, según los grupos. El 

resultado ha sido homogeneizar los programas, adaptándolos al EEES y unificar 

criterios, para presentar al alumno un programa único por asignatura y no por grupo o 

profesor. 

La programación de actividades permitía plazos alcanzables por todos los 

profesores, propiciando el espacio para la reflexión individual y para la reflexión grupal. 

Ha sido satisfactorio comprobar que lo que veníamos haciendo de forma 

autónoma entre las asignaturas de Estrategia de la Comunicación Publicitaria y 

Crreatividad Publicitaria I y II se aproximaba bastante al entorno EEES y que partíamos 

de unas bases bastante avanzadas para el diseño de las guías docentes. También resulta 

ilusionante comprobar que el trabajo del alumno va a estar incentivado y fortalecido en 

el entorno EEES. Es una forma de legitimar nuestro planteamiento inicial  y 

poder 

seguir avanzando e innovando en este nuevo estilo docente. 

En cuanto a las debilidades  o problemáticas detectadas en el proceso, 

destacamos: 

La primera dificultad fue familiarizarse con el nuevo lenguaje  derivado de los 

documentos relacionados con el EEES. La identificación y diferenciación entre 

competencias, habilidades y destrezas fue especialmente difícil. Este aspecto necesitó 

consultas sucesivas al ICE, en el marco del seminario, que resolvieron 

satisfactoriamente las diferencias de apreciación. 

Una dificultad añadida fue que, la publicación en enero de 2005 del proyecto de 

título de grado, que esperábamos fuera aclaratorio y que entrara en el detalle de las 

titulaciones, no cumplió estas expectativas. Ante esta situación tuvimos que recurrir al 

borrador del Titulo de Comunicación que elaboraron las Facultades de Comunicación, 

documento que supone el mayor grado de concreción hasta el momento en cuanto a 

créditos. 

Por último, nos gustaría animar al ICE para que siguiera en la misma línea, 

incentivando la maduración de las redes de investigación. En nuestro caso,  nos 

interesaría especialmente contar con el marco adecuado para poder desarrollar 

materiales específicos de  las actividades prácticas que desarrollen los alumnos en el 

futuro entorno EEES. 

 

7. REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS 

Alberto Pérez, R.(2001), Estrategias de comunicación, Ariel Comunicación, Barcelona.  

Hernández, C. (1999), Manual de creatividad publicitaria, Síntesis, Madrid. 

Ries, A. y Trout, J.

 

(1995), Posicionamiento, McGraw-Hill, Madrid. 

Sánchez Guzmán,

 

J.R. (1993), Teoría de la publicidad. Tecnos, Madrid. 

Ruiz Collantes,

 

X. (2000), Retórica creativa. Programas de ideación publicitaria, Aldea 

Global, Barcelona. 



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