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Tabla de contenido campo de saberes y conocimientos: ciencia tecnología y producción caracterizacióN

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La experiencia acumulada

La experiencia era una de las cualidades sobresalientes de nuestros pueblos originarios; incluso, aprendían una serie de conocimientos y saberes en función de sus necesidades vitales (alimentación, trabajo, vivienda, vestimenta, y otros.). Cada familia educaba a sus hijos con su propia práctica y sabiduría. Por otra parte, la experiencia era el resultado de las acciones comunitarias, porque se establecían nexos de relación recíproca y complementaria entre los miembros de la comunidad, lo que significaba entender que la experiencia se constituía en el saber histórico y la vigencia de la memoria colectiva, permitiendo:

  • La adquisición de conocimientos y la práctica de habilidades manuales

  • El desarrollo de la memoria, la imaginación y la creatividad

  • El cálculo mental para la resolución de problemas aritméticos

  • La convivencia armónica con los demás miembros de la comunidad

  • El cuidado de los recursos naturales

En este sentido, la experiencia, como estrategia metodológica debe ser considerada por el maestro y los estudiantes como la base principal para desarrollar y/o iniciar el aprendizaje de nuevos conocimientos y prácticas; lo que en otras palabras significa aprender de la vida misma y en un ámbito sociocomunitario real. Cabe aclarar que al acudir a la experiencia ésta no debe ser aplicada mecánica y fríamente, sino analizada desde sus ventajas y limitaciones así como de su compatibilización con otras experiencias similares. Las estrategias metodológicas: trabajo comunitario y experiencias acumuladas, para que tengan validez en el proceso de aprendizaje, es necesario desarrollar a través de un proyecto socioproductivo a partir de las necesidades de la comunidad.

La investigación participativa

La investigación propuesta en el presente currículo tiene una connotación diferente a la que tradicionalmente se desarrolla en los círculos intelectuales, es decir, centrada en los intereses individuales del “investigador-especialista” que considera el tema de estudio como objeto y no sujeto; en cambio, en la nueva metodología de investigación lo que antes se definía como objeto de estudio, ahora pasa a ser sujeto, estableciéndose de esta manera una relación entre iguales. En el marco de esta concepción, la investigación es eminentemente participativa y comprometida con la comunidad, el grupo social o el conjunto de estudiantes, donde todos deben ser actores del proceso investigativo, en función de la búsqueda de solución a los problemas planteados, la adquisición de nuevos conocimientos o el aporte a la transformación de la realidad social, económica y política.

Un currículo que no tenga como base a la investigación participativa acorde con las necesidades imperiosas del centro educativo y la comunidad local, sólo reproducirá las condiciones de una educación repetidora estática y aislada del contexto donde se desenvuelven los beneficiarios, y un investigador que trabaje con racionalidades de las culturas foráneas con enfoques y conceptos cerrados, solamente acrecentará la colonización intelectual en desmedro del fortalecimiento de las culturas originarias y de las verdaderas necesidades de la comunidad. En contraposición, la investigación participativa encausará sus acciones para extraer nuevos saberes y conocimientos de la realidad circundante, mejorar las condiciones de vida de la comunidad, fortalecer la autoestima y la identidad cultural. Relacionada con esta tendencia Ramírez (2007) dice: “una nueva propuesta investigativa no debe encasillarse en la consolidación de términos universalistas, atemporales e innecesarios para la perpetuación de una ciencia unificada con un lenguaje único”5.

Respecto a las maneras de llevar adelante una investigación participativa pueden ser variadas según el propósito que se persigue, observando lógicamente, los pasos o momentos del proceso para que sea en lo posible sistemático y consistente. Las actividades del estudiante dentro y fuera de la escuela, en el Nivel de Educación Secundaria Comunitaria Productiva, deben estar orientadas a estimular la creatividad de saberes y conocimientos matemáticos, articulados por los proyectos socioproductivos de la comunidad, permitiendo la interdisciplinariedad y transdisciplinariedad, cuyo propósito es la no parcelación del conocimiento. En este sentido es importante resaltar la importancia de la educación matemática y su aplicación en las áreas productivas y en otras situaciones concretas.

El proceso educativo de la matemática, debe considerar las situaciones concretas de la realidad, problemas del entorno natural, socio cultural, económico y tecnológico; cuya solución requiere del conocimiento matemático, empleando estrategias dinámicas para aprender con pertinencia. El logro de estos propósitos plantea la necesidad de aplicar estrategias metodológicas que optimicen los niveles de aprendizaje, favoreciendo el desarrollo del algoritmo, la heurística, el talento, inventiva e innovación en el procesamiento creativo de la matemática; el profesorado y los estudiantes aplican y generan estrategias metodológicas en el proceso enseñanza y aprendizaje. Los contenidos matemáticos contemplan las dimensiones del Ser, Hacer, Saber, Decidir y se integran cíclicamente en los procesos educativos, con las diferentes áreas productivas: Las estrategias metodológicas que se proponen, no son rígidas; al contrario, son abiertas, perfectibles y multidimensionales.

Los objetivos del área de matemátia contemplan las dimensiones del Ser, Hacer, Saber, Decidir y se integran cíclicamente en los procesos educativos con las diferentes áreas productivas, tomando como referencia las estrategias metodológicas que se proponen:

























La aplicación de estrategias metodológicas conlleva la utilización de recursos didácticos y soportes tecnológicos estrechamente vinculados a los contenidos curriculares, utilizándolos como mediadores que facilitan la comprensión en la educación matemática, considerando los procesos cognitivos, afectivos, prácticos y de decisión, que se generan en los estudiantes. De acuerdo a su aplicación, es posible hacer uso de recursos didácticos y soportes como internet, videos, software educativo, etc.


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