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Tabla de contenido campo de saberes y conocimientos: ciencia tecnología y producción caracterizacióN

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Dibujo Asistido por Computadora
  • COGOLLOR, J. L. (2009). Autocad 2009 Básico. Madrid.: RC Libros.

  • FERRÉ, F. (1988). Diseño industrial por computador. Madrid.: Marcombo.

  • OMURA, G. (2007). Autocad 2007. Madrid.: Anaya Multimedia.

  • OMURA, G. (2008). Autocad 2008. Madrid.: Anaya Multimedia.

  • SHORT, D. (2004). Dibujo y diseño en ingeniería. Madrid.: McGraw-Hill/Interamericana de España, S.A.U.

Procesos de ensamblado y acabado final

Taller de procesos de ensamblado y Taller de procesos de acabado final

  • BAWA, H. S. (2007). Procesos de manufactura. Madrid.: McGraw-Hill.

  • COMESAÑA. P. (2004). Procesos de fabricación: Procesos de mecanización, tratamiento, montaje, verificación de Piezas y elección de herramientas. Madrid.: Editorial Ideas Propias.

  • ESPINOSA, Mª del Mar. (2000). Introducción a los procesos de fabricación. Madrid.: Publicaciones UNED.

  • GROOVER, M. P. (2007). Fundamentos de manufactura moderna. Madrid.: McGraw-Hill.

  • SCHEY. (2002). Procesos de manufactura. Madrid: McGraw-Hill.

  • VIDALES, M. D. (2007). El mundo del envase. Manual para el diseño y producción de envases y embalajes. Madrid.: Gustavo Gili, S.A.

Gestión de procesos de fabricación

Taller de gestión de procesos de fabricación

  • ANAYA. J.J. (2007). Logística integral - La gestión operativa de la empresa. Madrid. Escuela Superior de Gestion Comercial y Marketing (Esic).

  • CHASE, Aquilano, Jacobs. (2001). Administración de Producción y Operaciones. Bogota.: McGraw Hill.

  • GONZÁLEZ, F. J. (2005). Teoría y práctica del mantenimiento industrial avanzado. Madrid.: Fundacion ConfeMetal Editorial.

  • KRAJEWSKI, L. J. (2000). Administración de operaciones. Madrid.: Pearson Educación.

  • MCFARLANE, I. (1996). Automatización de los procesos de fabricación de alimentos y bebidas. Madrid.: Antonio Madrid Vicente, Editor.

  • NAVARRO. L. (1997). Gestión integral de mantenimiento. Madrid.: Marcombo.

  • PIRES, S. (2007). Gestión de la cadena de suministros. Madrid.: McGraw-Hill/Interamericana de España, S.A.U.

Planes de negocio

  • ASPINWALL. (2007). Como preparar un exitoso plan de negocios. Madrid.: McGraw-Hill.

  • EGLASH, J. (2001). Como preparar un plan de negocios.com: Confeccionar un plan de negocios en Internet. Madrid.: Ediciones Gestión 2000, S.A.

  • BARROW, P. (2002). Cómo preparar y poner en marcha planes de negocio. Madrid.: Gestión 2000, S.A.

  • FINCH, B. (2002). Cómo desarrollar un plan de negocios. Madrid.: Gedisa.

  • GASPAR, J. (2006). El plan de continuidad de negocio. Una guía práctica para su elaboración. Madrid.: Díaz de Santos, S.A.

  • MARKETING PUBLISHING CENTER. (1994). El plan de negocios. Madrid.: Editorial Díaz de Santos, S.A.

  • VIGUER, J. M. ( 2006). Plan de negocios para emprendedores al éxito. Madrid.: McGraw-Hill/Interamericana de España, S.A.U.


Mercadeo

  • ATO, M. (2003). Técnicas cualitativas para investigación de mercados. Madrid.: Pirámide.

  • DE JUAN, Mª Dolores. (2004). Comercialización y retailing. Madrid.: Pearson Educación.

  • FERNÁNDEZ, A. (2004). Investigación y técnicas de mercado. Madrid.: Escuela Superior de Gestion Comercial y Marketing (Esic).

  • NICOLAS, J. J. (2005). Investigación integral de mercados. Decisiones sin incertidumbre. Madrid.: McGraw-Hill/Interamericana de España, S.A.U.

  • MONTEALEGRE, E. (2005). Administración, gestión y comercialización de la pequeña empresa. Madrid.: Pirámide.

  • VIGUER, J. M. (2003). Investigación de mercados. Madrid.: McGraw-Hill/Interamericana de España, S.A.U.















ÁREA TECNOLÓGICA COMERCIAL

  1. CARACTERIZACIÓN

La historia de nuestras culturas en el comercio constituyó un factor de unificación y de intercambio entre las distintas regiones, éste nace del excedente de la producción; es decir, una vez abastecida la comunidad, el remanente de esta producción se utilizaba para el beneficio de la misma, al intercambiarla por productos necesarios para la convivencia armónica. Como por ejemplo, desde la costa llegaba el pescado seco a la cordillera de los Andes. De la misma manera, los habitantes de la costa recibían los productos agrícolas y artesanales.

Los pueblos tenían el derecho de usar en su beneficio una parte de la tierra, la cual se repartía en parcelas entre las diferentes familias y cuyo tamaño dependía de la cantidad de miembros, asegurando una alimentación suficiente para todos. Si en una región había sequía, plagas de insectos u otros problemas, y se perdía una cosecha, al año siguiente las autoridades repartían parte de esas semillas para que pudieran realizar una nueva siembra; de esta manera surgieron formas de intercambio con base en los principios de reciprocidad y complementariedad, que son formas de colaboración mutua entre personas, familias, comunidades y regiones en todos los aspectos de la vida en comunidad. En los pueblos andinos, los quipus se constituyeron en instrumentos de registro y control de cuentas e información. En el periodo colonial este sistema de registro y control de cuentas fue destruido, por lo que se tuvo que aplicar nuevos sistemas de control y dirección de las distintas labores productivas; este momento marca el inicio de un periodo mercantilista.

Las experiencias más sobresalientes de formación técnica datan del año 1957, cuando se intentó realizar una formación paralela en educación comercial, para la formación de bachilleres bajo el amparo del Código de la Educación Boliviana (1955) ; desde el año 1962 paulatinamente se va consolidando la formación técnica en el Área Comercial con el surgimiento de los Institutos Técnicos de Formación Superior, con carreras como: Teneduría de Libros, Secretariado, Dactilografía y Contabilidad pero, que fue considerada como una educación de segunda o para quienes no tenían oportunidades de acceder a estudios superiores o universitarios.

En la actualidad el área de Educación Comercial se da en los Institutos Técnicos Superiores, donde se imparten especialidades como: Contabilidad, Secretariado Ejecutivo, Marketing, Administración de Empresas; de igual forma, este tipo de formación técnica se brinda en unidades educativas de convenio, en particular las administradas por la Iglesia Católica, que impulsan el bachillerato técnico en las áreas de Educación Comercial en especialidades similares, pero basados en el modelo neoliberal que favorece e incentiva el individualismo, pragmatismo y la explotación incesante de los recursos naturales, convirtiéndose en una herramienta de neocolonización, donde se acrecenta la desigualdad e inequidad de una economía devastadora de los valores, favoreciendo el consumismo extremo lo cual acelera el proceso de desequilibrio y destrucción de la Madre Tierra.

En el Modelo Educativo Sociocomunitario Productivo, el área de Educación Comercial responde a una nueva visión de percibir la realidad, fundamentado en principios de descolonización, educación comunitaria, intra-intercultural, plurilingüe y productiva; con base en los valores de reciprocidad, complementariedad, equilibrio armónico con la Madre Tierra y el Cosmos, igualdad de oportunidades y redistribución de los productos, servicios y bienes sociales; lo cual orienta hacia los procesos productivos, adoptando una formación científica, técnica, tecnológica productiva que desarrolla los saberes y conocimientos de los pueblos indígena originario campesinos en complementariedad con los avances de la ciencia y la tecnología propia y de la diversidad cultural, para contribuir al desarrollo integral y holístico del estudiante, constituyéndose en una educación de la vida, en la vida y para la vida. En este sentido la Educación Comercial debe estar basada en el fortalecimiento de los principios y valores para una vida comunitaria; es decir, en el ejercicio de distintas actividades integradas al beneficio del entorno, lo cual garantiza el desarrollo de la comunidad y de la persona, logrando una economía equilibrada, evitando la depredación de la Madre Tierra, así como una distribución equitativa de los productos y ganancias, con sentido comunitario.

La formación en el área Comercial permite resolver problemas y satisfacer las demandas de manera creativa y con pensamiento crítico, con capacidad para interpretar la realidad socio-económica orientados a generar emprendimientos económicos con el propósito de producir nuevas formas de realizar procesos comerciales, donde los productos a comercializarse serán proyectados y desarrollados por las comunidades, en base a su cultura y tradiciones. Esto contribuirá a la generación de modelos de gestión propios y contextualizados a cada región productiva, fortaleciendo la investigación aplicada y su incorporación como un área de desarrollo productivo, permitiendo potenciar iniciativas de emprendimiento, en la perspectiva de contribuir al desarrollo regional y del Estado Plurinacional.

Desde el Área Comercial se promueve un aprendizaje como actividad social, donde se asimilan los modos sociales de actividad y de interacción, donde los estudiantes plantean diversos criterios y alternativas para la solución de tareas en el ámbito comercial, ampliando el marco de análisis, de procedimientos, desarrollo de habilidades y la toma de decisiones siendo que actualmente interactuamos en un mundo altamente globalizado, impulsando la innovación e investigación de cada contexto sociocultural para fomentar, mejorar, y cualificar las formas tradicionales de comercio, como las ferias ancestrales, mediante acciones comerciales que satisfagan las necesidades y demandas de la comunidad aprovechando las diferentes formas de organización comunitaria productiva. Un elemento vital para el desarrollo de la formación en el Área Comercial es el uso de la diversidad de lenguas maternas, originarias y extranjeras, pues este fortalece los procesos de intercambio comercial, el conocimiento, valoración de las costumbres, formas de intercambio, formas de administración de la producción fortaleciendo y complementando el nuevo enfoque de interacción de procesos productivos y comerciales.

La formación en educación comercial tiene un alto nivel de aplicación práctica en todas las áreas del proceso productivo y se constituye en una instancia de integración y articulación entre estudio y trabajo para el desarrollo productivo regional, pues la producción de todos los campos y áreas de saberes y conocimientos desembocan y surge de la aplicación inter y transdisciplinarios

Los componentes sobresalientes en esta propuesta específicamente son los siguientes:


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