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Tabla de contenido campo de saberes y conocimientos: ciencia tecnología y producción caracterizacióN

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Orientaciones Didácticas

Al seleccionar y organizar las orientaciones didácticas, es necesario elaborar su estructura interna y priorizar los procedimientos que más influyen sobre la actividad creadora, reflexiva e independiente de los estudiantes.

La estructura interna de las orientaciones didácticas está condicionada por los procesos lógicos y operaciones predominantes en cada fase del proceso educativo. En los procedimientos lógicos distinguidos entre Introducción, deducción. La primera es un proceso sujeto de ley, por el cual se pasa de lo individual a lo colectivo. La segunda es un proceso que desciende de lo general a lo particular o individual. Dentro de estos procesos lógicos tienen lugar varias operaciones mentales importantes.

  • La comparación.

  • El análisis y la síntesis.

  • La abstracción y la generalización.

El docente debe no sólo prestar atención al aprendizaje en términos de los resultados o productos que se manifiestan en la conducta externa o explícita de los estudiantes, sino también al proceso mental por el cual el estudiante llega a un determinado resultado.

Para ello es necesario que organice su enseñanza atendiendo a la utilización diferenciada de los procesos y operaciones lógicas de los estudiantes.

Otros aspectos a tener en cuenta al estructurar la enseñanza son la secuencia, la relación interna y la interrelación de los eslabones didácticos de la clase.

La utilización de los métodos y procedimientos de enseñanza deben estar presidida, en esencia, por los objetivos didácticos que deban alcanzarse por ellos.

En resumen, la selección de los métodos y la forma en que se habrán de usar varían de acuerdo al trabajo pedagógico que se aplique: de acuerdo al contenido y naturaleza del material que los estudiantes tengan que aprender, y a la metodología de la ciencia que es objeto de enseñanza; de acuerdo al desarrollo de los estudiantes del volumen de la experiencia científica, cognoscitiva y laboral que han adquirido en clases anteriores de acuerdo a la naturaleza de las etapas por las que transcurre el proceso pedagógico y a través de las cuales se dirige el aprendizaje de los estudiantes; y de acuerdo al tiempo, equipos y base material de estudios en general disponible.

Lo anterior significa que el maestro no sólo debe conocer los sistemas de métodos de enseñanza y sus características generales, sino también la metodología de su asignatura, y de ser capaz de seleccionar correctamente los métodos de enseñanza para cada caso específico, desarrollarlos de manera creadora y darles una forma concreta.

Para lograr esto, el maestro deberá:

  • Planificar cada tarea de enseñanza;

  • Tomando en cuenta el desarrollo general de sus participantes, sus características físicas y psicológicas, las peculiaridades del contenido que va a desarrollar, los equipos de enseñanza disponibles y el tiempo de enseñanza previsto en el plan o programa de asignatura;

Y de acuerdo con la tarea pedagógica que corresponde y las condiciones anteriormente mencionadas, elegirán los métodos, que desarrollará de manera concreta como sigue:

  • Analizar, partiendo de los objetivos, el material que va a enseñar, vinculándolo con los ya enseñados anteriormente, y determinar qué, cómo y en qué, orden los participantes deben aprenderlo.

  • Considerar cómo unir el material que va enseñar con la producción social y el trabajo de los participantes.

  • Determinar qué aspectos del trabajo y estudio ya realizados por los participantes necesitan ser consolidados y enriquecidos.

  • Determinar las fases o etapas del proceso docente a través de los cuales dirigirá el aprendizaje de los participantes.

  • Organizar la secuencia o etapas de enseñanza en todas sus etapas, para dirigir el aprendizaje de modo que se eleven de la ignorancia al conocimiento (mediante la aplicación) del análisis, la síntesis, inducción y deducción, comparaciones y demostraciones.

  • Determinar qué conocimientos adquiridos previamente por sus estudiantes en etapas anteriores del aprendizaje deben ser utilizadas como parte del método, para el dominio de los nuevos conocimientos y cuáles se conservan o no actualizados en la mente de los estudiantes.

  • Determinar los medios técnicos (equipos de enseñanza, recursos audiovisuales, etc.) requeridos para desarrollar exitosamente las distintas etapas o fases del proceso docente.

  • Concebir las formas y medios de estimular el interés por cada tarea de enseñanza que vaya a llevar a cabo.

  • Determinar cuales serán las actividades y el trabajo independiente que realizarán los estudiantes en el proceso de adquisición de los nuevos conocimientos, habilidades y destrezas, y cómo se desempeñarán para concederle una atención individual a sus estudiantes.

  • Constatar si la planificación metodológica realizada se ajusta al tiempo con que realmente se cuenta para enseñar una determinada unidad, lección o asunto.

El trabajo creador en lo que a los métodos de enseñanza se refiere, se hace posible en la medida que el docente intercambia experiencias con sus colegas más diestros y experimentados en este campo, y mediante el estudio de materiales pedagógicos, metodológicos y psicopedagógicos, destinados a descubrir las mejores condiciones para desempeñar una docencia cada vez más efectiva.

  1. EVALUACIÓN

El nuevo modelo pedagógico de transformación educativa sociocomunitario productivo, exige un cambio profundo de sus instituciones educativas, de sus procedimientos de gestión, de la formación de sus maestros, de los planes de estudios, del trabajo docente en todos sus niveles para alcanzar una educación descolonizadora, intra-intercultural plurilingüe, comunitaria y productiva.

En este marco, el sistema de evaluación en educación, es una variable clave para generar la transformación de la educación a partir del replanteamiento del proceso formativo, que supere la tradicional dicotomía entre la teoría y la práctica, la educación y la producción, el estudio y el trabajo, la experiencia y el conocimiento científico; supone un trabajo en profundidad y en transdisciplinariedad, consolidando una relación sistémica entre todos los componentes curriculares que permitan no sólo la adquisición sino el dominio pedagógico de los campos de saberes y conocimientos, en sus diferentes áreas, traducido en la evaluación de un sistema de valores (ser), conocimientos (saber), habilidades (hacer) y emprendimientos o acciones de decisión sociocomunitarios (decidir), para el ejercicio profesional del docente (Producto).

El comprender la evaluación en su carácter holístico, lleva al análisis e investigación de procesos educativos. En el currículo del área comercial, este proceso educativo implica el conjunto de actividades sistemáticamente desarrolladas, que valora, juzga y verifica logros cualitativos que responden a las dimensiones del ser, hacer, saber, y decidir; que orientan hacia la calidad del producto en relación directa del centro educativo con la comunidad.

El hecho de plantear y estructurar un sistema de evaluación requiere integrar valores, teoría, práctica y producción, orientado a desarrollar capacidades: intelectual, cognitiva, emocionales, culturales, etc. Estas consideraciones surgen de la necesidad que tiene nuestra sociedad para mejorar la convivencia armónica.

La evaluación debe ser considerada como las oportunidades para mejorar los aprendizajes, y no como juicios que magnifiquen los errores; así mismo debe cualificar las fortalezas y superar aquellas debilidades que se perciben en los objetivos; se debe tener la suficiente información para reorientar los esfuerzos y actividades que se desarrollan.

Las ideas de la evaluación como función de control estricto y sanción, deben ser dejadas de lado. Asimismo, la evaluación como parte de la enseñanza aprendizaje, debe aplicarse a los diferentes aspectos del mismo, es decir, debe involucrar a los estudiantes como a los docentes, los planes de estudio, los programas, los métodos y procedimientos, los horarios, el material didáctico, la infraestructura, el mobiliario, la propia comunidad, etc.; tiene que estar estrechamente ligada a todos los elementos y aspectos que influyen en el resultado educativo comunitario.

La evaluación como parte integrante del proceso educativo, es una actividad que comprende los siguientes principios:

Descolonizador: Porque, permite recuperar y revalorizar los saberes y conocimientos propios de nuestras culturas, dejando de lado que lo que viene de afuera siempre es mejor.

Social: Porque, es dar un juicio de cuanto se ha aprendido de un currículo diversificado y territorializado, a partir de las vocaciones productivas de las regiones; no solo lo deciden los docentes, sino también la comunidad que participa en estas actividades. Porque, lo que se aprende está directamente relacionado con el desarrollo productivo de la comunidad, así como su consolidación cultural y lingüística.

Permanente: Porque los docentes son quienes desarrollan actividades de ayuda al mejoramiento de los aprendizajes de los estudiantes en el aula, o fuera de ella y por lo tanto mantiene la información de las relaciones socio-culturales de los mismos, con su entorno.

Comunitario: Porque, dentro del proceso evaluativo es importante la participación activa de todos los miembros que conforman la comunidad educativa.

Intra e intercultural: Porque, al hablar de intra intercultural nos referimos a un método de evaluación que se basa en un conjunto de valores y que busca fomentar el pluralismo cultural dentro de las sociedades culturalmente diversas en un relacionamiento interdependiente, buscamos propiciar el enriquecimiento cultural de los estudiantes, partiendo del reconocimiento y respeto a la diversidad, a través del intercambio y el dialogo, con participación activa y critica para el desarrollo de una sociedad multicultural y democrática basada en la igualdad, complementariedad, reciprocidad y correspondencia.

Productivo: Porque, promueve los emprendimientos productivos de carácter familiar y comunitario, en el marco del desarrollo de las vocaciones productivas de las regiones y lo vinculado a la matriz productiva, siempre en armonía con la naturaleza. Dentro del proceso de evaluación se buscará mejorar el nivel de producción.

Integrador e Interdisciplinario: Porque, buscamos evaluar la capacidad de los estudiantes de integrar las teorías, métodos, instrumentos, y, en general fórmulas de acción científica de diferentes áreas, a partir de una concepción multidimensional de los fenómenos, y el reconocimiento del carácter relativo de los enfoques científicos por separado.

Formativo: Porque: incide en las actitudes y en el desarrollo integral de las facultades como persona y como actor de la sociedad, por tanto, será un proceso de permanente estimulación y de consolidación de actitudes y capacidades comunitarias; significa que la evaluación ya no será sinónimo de examen, control de aprendizaje memorístico, de conocimientos parciales y fragmentarios y de averiguar lo que el participante no sabe, de chantaje, sanción o represión al estudiante.

Procesal. Porque, el acto evaluativo no será un hecho aislado y estanco, sino que acompañará intrínsecamente en todo el proceso educativo – formativo: al inicio, durante y al finalizar una sesión didáctica, un período o nivel académico; por tanto la evaluación es un proceso.

Practico: Porque, la evaluación exige la aplicabilidad o práctica de todo lo aprendido, entonces se evalúa los niveles de experiencia adquiridas con capacidad creadora en la resolución de problemas.

Critico: Porque, el proceso critico de la evaluación conlleva a la auto evaluación personal, es decir la capacidad analítica y el poder emitir juicios para juzgarse a si mismo bajo el entorno comunitario.

Flexible: Porque, la evaluación excluye la rigidez operativa del proceso evaluativo, los esquemas, los aspectos normativos del calendario educativo y otros aspectos, las cuales imposibilitan el estimulo de la capacidad creadora y el interés de estudiar para el mejoramiento integral del ser humano en función social y comunitaria.


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