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Tabla de contenido campo de saberes y conocimientos: ciencia tecnología y producción caracterizacióN

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Evaluación.- Los parámetros considerados para la evaluación del área comercial son:

Desarrollo de capacidades Prácticas, Teóricas, Valores y Producción. Desde el nuevo enfoque socio-comunitario productivo aplicado a la educación, que se plasmara en realidad en el proceso de producción. Esto significa que para la obtención de un determinado producto se ha pasado por una serie de etapas previas, de teorización y práctica, desde una perspectiva científico - tecnológico de saberes y conocimientos, que desembocarán en la producción.

Integralidad de saberes y conocimientos

El área Comercial, por su naturaleza productiva, es un espacio curricular que propicia fácilmente la integración de los saberes, conocimientos y valores organizados en distintas áreas y ejes articuladores. Esta integralidad es un parámetro de evaluación con enfoque sistémico y comunitario, el cual busca la verificación de que los conocimientos y saberes no son divididos y/o aislados, cuando participan en un mismo proceso productivo y que más bien interactúan dinámicamente desde una perspectiva de complementariedad.

Desarrollo de la comunidad

El desarrollo de la comunidad es un parámetro de evaluación dentro de esta área, debido a que sin tecnología no puede existir producción, y sí los productos no están dirigidos a cubrir las necesidades de su comunidad no existe productividad. La calidad inmersa en el proceso trae como consecuencia mayores oportunidades de contribuir al desarrollo de la comunidad en beneficio de la región y del país.

Integración escuela-comunidad

La educación productiva, en el contexto territorial y cultural promoverá el rescate de saberes y conocimientos ancestrales para integrar y validar el proceso de producción escuela-comunidad, que permita la generación de tecnologías innovadoras y ecológicas, para un país productivo.

La introducción (internalización) de la filosofía y práctica del trabajo en comunidad: en el diagnóstico, análisis, reflexión e investigación intra-intercultural; propia de los diferentes contextos sociales, territoriales, económicos y culturales del país, genera emprendimientos productivos, vinculados a las economías locales, regionales, nacionales e internacionales.

Calidad de la producción

La productividad está relacionada con la calidad del producto, en este sentido la producción generada por la comunidad vinculada con el centro educativo responde a las expectativas de desarrollo, con la visión de generar calidad en cada subsistema y nivel educativo.

En consecuencia, la calidad constituye otro parámetro de evaluación de la consolidación del Modelo Pedagógico Socio-Comunitario Productivo.

Eficiencia en el Proceso Productivo

La eficiencia del proceso productivo se verificará considerando la optimización el uso, de los años de escolaridad pedagógico, materiales, equipos e infraestructura, durante el proceso de la acción productiva.

Impacto Social

Además de evaluar el logro de objetivos del área, se desarrollará también, evaluaciones de impacto social de la escuela-comunidad y el nivel de influencia en un seguimiento permanente; mediante instrumentos adecuados con y hacia la comunidad, en el avance del proceso productivo comunal.

Objetivos de evaluación

  • Detectamos logros, fortalezas, oportunidades y dificultades que se presentan en el proceso de aprendizaje, para ofrecer un apoyo pedagógico y adecuado y oportuno.

  • Desarrollamos procesos de evaluación del desempeño de educadores para mejorar la práctica pedagógica

  • Promovemos procesos de evaluación participativa e integral de los participantes y la comunidad para mejorar la gestión educativa.

  • Garantizamos procesos de evaluación de saberes y conocimientos teórico-prácticos, para el desarrollo de aprendizajes sociocomunitario productivos, en las cuatro dimensiones ser, saber, hacer, decidir)

  • Contrastamos los objetivos alcanzados por los estudiantes como por los docentes.

Elementos de la evaluación

Contempla los siguientes aspectos evaluativos:

  • Motivamos: realizamos acciones de motivación (ser)

  • Conocemos: recibimos y damos información de los procesos educativos (saber)

  • Medimos: eficiencia de los elementos que componen el acto educativo y sus resultados, para emitir un juicio de valor (hacer).

  • Revisamos: analizamos los elementos del proceso educativo para el logro de mejores resultados (decidir).

Evaluación de aprendizaje

La evaluación debe ser de carácter participativo, cuantitativo y de observación cualitativa, en las cuatro dimensiones del ser, saber, hacer y decidir.

Antes de efectuar la evaluación y de seleccionar los medios para ello, se deben responder a las siguientes preguntas:

¿Qué evaluar? Se evalúa a los estudiantes en cuanto a: sentimientos, actitudes y valores (ser) conocimientos teórico prácticos (saber), habilidades y destrezas de aplicación productiva (hacer), y Formas de emprendimiento y de relacionamiento con la comunidad (decidir), todo de manera integral.

¿Para qué evaluar? Se evalúa para diagnosticar la situación formativa del estudiante en el desarrollo educativo.

¿Cómo evaluar? Se evalúa continua y sistemáticamente, utilizando técnicas e instrumentos que permitan el acercamiento confiable al desarrollo evaluativo en forma cualitativa y cuantitativa.

¿Cuándo evaluar? Se evalúa siempre, durante el aprendizaje, en cada momento que sea necesario, mediante instrumentos de evaluación.

¿Dónde evaluar? Se evalúa en los procesos de enseñanza-aprendizaje teóricos, prácticos y productivos; en el aula y fuera de ella, permanentemente; en actividades especialmente diseñadas y manejadas según el plan de clase; en eventos y/o presentaciones (Curso, Ferias, Seminarios, Talleres, Conferencias, Investigaciones de campo, Prácticas en los centros educativos); en la comunidad.

¿Con que evaluar? Se evalúa con los métodos, procedimientos e instrumentos de evaluación.

¿Con quienes evaluar? Se evalúa con el docente, los estudiantes y la comunidad educativa. Sin embargo, el responsable principal es el docente del área.

¿A quienes evaluar? Se evalúa a los estudiantes, a los docentes, a la institución y a la comunidad en todos los procesos educativos.

Instrumentos de evaluación

Los instrumentos deben responder a los criterios específicos del proceso de enseñanza aprendizaje que permitan cumplir con los principios de la evaluación; estas pruebas pueden ser:

  • Pruebas de evaluación escrita

  • Pruebas de evaluación oral

  • Fichas de observación

  • Registros de participación

  • Lista de cotejo

  • Demostraciones ferias, exposiciones y otras

  • Investigaciones

  • Otros

Criterios de evaluación

El sistema de evaluación del proceso de transformación curricular comprende un conjunto de elementos que se desenvuelven bajo una dirección pedagógica e institucional de carácter socio comunitario productivo, estos son:

  • Valores sociocomunitarios para la productividad. (ser)

  • Frecuencias de la participación personal y comunitaria en el manejo de los conocimientos adquiridos. (saber)

  • Desempeños de habilidades y destrezas en la ejecución armónica en la resolución de problemas (hacer)

  • Actitudes de compromiso que consolida la complementariedad y reciprocidad en el medio natural. (decidir)

En este sentido debe responder a las siguientes demandas sociales:

  • Ayudar a formar integralmente en el marco de las cuatro dimensiones del vivir bien en comunidad, para garantizar una vida saludable y armoniosa para todos.

  • Eliminar la reprobación; teniendo en cuenta que este fenómeno perjudicó y frustró personas, generaciones, particularmente niños/as y estudiantes de sectores deprimidos social y económicamente; a través de instrumentos de evaluación que ayuden a asegurar su formación.

  • Estimular y no condenar ni dañar iniciativas; más bien, generar modos y formas que le permitan al estudiante a aprender por sí mismos y en equipo.

  • Los procesos de valoración deben estar en función del logro de objetivos y/o competencias, productos alcanzados, cualidades y potencialidades individuales y de equipo; cuidando de que aquellas asignaturas complementarias no perjudiquen el desarrollo de la vocación de los estudiantes.


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