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Modelo de evaluación de la enseñanza – aprendizaje

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Modelo de evaluación de la enseñanza – aprendizaje

Cada una de las dimensiones da lugar a las Orientaciones del que se debe evaluar:

  • Principios y valores para saber,

  • El saber para hacer

  • El hacer para poder decidir

  • Y el poder decidir para Vivir bien en comunidad

En este sentido, ya no se habla de calificar estas orientaciones (cuantitativo), sino precisamente de evaluarlas (cualitativo), es decir, de darles el valor que corresponde a partir de la observación de un determinado desempeño comunitario; con lo que se tiene las siguientes escalas evaluativas: insuficiente, regular, bien y muy bien.

  1. BIBLIOGRAFÍA SUGERIDA

  • Camara Departamental de Exportadores de Cochabamba, (2003) Programa de Apoyo a la Estrategia de Desarrollo Alternativo en el Chapare: “Manual del Exportador”; Impresiones Poligraf. Cochabamba – Bolivia. Diciembre.

  • Chase, Aquilano, Jacobs; (2001) “Administración de Producción y Operaciones”; Octava edición, Ed. McGraw Hill. Bogota Colombia.

  • Decker Bert; (2004) “El Arte de la Comunicación”; Carrera de Comunicación Social, Universidad Católica Boliviana San Pablo.

  • Fowler Newton, Enrique: (1998) “Contabilidad Basica”; Ediciones Interoceanica S.A. Buenos Aires – Argentina.

  • Goleman, Daniel; (2002) “La Inteligencia Emocional”; Ediciones B Argentina S.A.; Buenos Aires – Argentina,

  • Goleman, Daniel, Cherniss, Cary; (2005) “Inteligencia Emocional en el Trabajo”; Editorial Kairos; Barcelona – España.

  • Hidalgo Pedro; (2000) Seminario Internacional “Administración de la Fuerza de Ventas”; Instituto Boliviano de Estudios Empresariales IBEE, La Paz – Bolivia.

  • Kotler, Philip: “Mercadotecnia”; Prentice (1998) – Hall Hispanoamericana, S.A. Mexico,

  • Ministerio de Asuntos Exteriores MASHAV, Ministerio de Agricultura SINADCO, Estado de Israel; (2004) “Gerencia Efectiva y Estrategia de Negocios”; Shefayim – Israel,

  • Ministerio de Asuntos Exteriores MASHAV, Ministerio de Agricultura SINADCO, Estado de Israel; (2004) “Micro empresariado y Mercadotecnia”; Shefayim – Israel,

  • Ministerio de Asuntos Exteriores MASHAV, Ministerio de Agricultura SINADCO, Estado de Israel; (2004) “Agro negocios para el desarrollo Rural y Peri urbano”; Shefayim – Israel,

  • Orellana Juan Funes; (2006) “El ABC de la Contabilidad”; Editorial “Sabiduría”; Cochabamba – Bolivia.

  • Pastor, Fernando; (2005)Colección “Técnico en Publicidad”; CULTURAL – Sociedad Anónima de Ediciones, Madrid – España.

  • Resnik Paul; (2003) “Como dirigir una Pequeña Empresa”; McGraw – Hill; Madrid – España.

  • Servicio Nacional de Impuestos Internos SI; (2004) “Las 500 preguntas mas usuales en Materia Tributaria”; Publicación del Servicio de Impuestos y RR.PP.; La Paz – Bolivia.

ÁREA TECNOLÓGICA PRODUCTIVA: SERVICIOS

  1. CARACTERIZACIÓN

La Antropología encargada de estudiar al hombre y sus relaciones socioculturales describe que en los primeros grupos humanos sedentarios, realizaban el cuidado y la cría de sus animales, para ello necesitaban ciertos servicios por parte de muchas otras personas para satisfacer sus necesidades en diversas actividades, indirectamente nacían los oficios como forma de prestación de servicios diferentes en cada época y lugar.

También se encuentra evidencias de que en las distintas culturas ancestrales estaba presente el Área de Servicios, los colaboradores de los gobernantes quienes les permitían coordinar las actividades de la comunidad, el cuidado de sus productos, el cuidado de la población en cuanto a salud, alimentación, la formación de sus defensas y algunas de las actividades que forman parte de los servicios. Los chasquis, son un ejemplo del servicio de comunicación entre pueblos.

Los pueblos originarios fueron productivos y constituyeron los primeros centros de transformación e intercambio comercial; es decir, no sólo dependieron de lo que sus cosechas les daban, sino que transformaban sus productos agropecuarios y pecuarios por deshidratación para la autonomía alimentaria, tejidos de lana, orfebrería, trabajo en arcilla y metales, etc. Para ello utilizaban tecnología básica y el apoyo de otros miembros de la comunidad.

La cultura del servicio, nace entonces desde el momento en que existe interrelación entre los habitantes de una comunidad, buscando satisfacer sus necesidades vitales para la subsistencia y convivencia armónica dentro de ella, siendo propio de todos los pueblos que utilizaron de manera efectiva las ventajas que brindaba su territorio.

El Código de la Educación Boliviana, care­ció de políticas claras y objetivas en cuanto a la Educación Técnica Tecnológica; ofreció una reducida diver­sificación en educación regular y, fue insuficiente la atención a las especialidades en las áreas tecnológicas, estando al margen de los requerimientos locales y nacionales.

La Educación Técnica Tecnológica en los espacios educativos ha sido considerado, por lo general algo marginal, aislado y de baja categoría; los factores que han contribuido a esta percepción han sido: en primer lugar, la imagen social, que tradicionalmente se lo hubo relacionado con la preparación en oficios u ocupaciones específicos sin conocimientos científicos, percibido de esa manera por falta de conocimiento sobre el entorno en el cual se desarrolla un determinado oficio técnico; en segundo lugar, la concepción de la tecnología como aplicación de la ciencia, lo cual, a pesar de la gran cantidad de evidencia empírica que refuta lo anterior, incide con fuerza en la estructura del currículo escolar, desde la educación básica hasta la universidad (los estudios de ingeniería y la técnica, por ejemplo, parten de estudiar primero los principios científicos y luego las aplicaciones en campos específicos); en tercer lugar, la visión cultural que infravalora la actividad práctica, pese a que la Educación Técnica Tecnológica implicaba una relación práctica-teórica.

Las políticas educativas que se implementaron con la Ley de la reforma educati­va N° 1565, el currículo, no respondía a las demandas del contexto sociocultural del país, desnaturalizando los proce­sos de aprendizaje tecnológicos e histórico-culturales. Ante estos hechos educativos, desde diversos sectores se oyen voces sobre la necesidad de proporcionar a los estudiantes, más que información y conocimientos, cualidades en emprendimientos productivos tecnológicos para encarar la vida. Dentro de las más importantes y genéricas se encuentran las relacionadas con el manejo de la información y comunicación, el trabajo en equipo, la capacidad comunicativa, la solución de problemas y la toma de decisiones. Además, se debería formar a los estudiantes en una Educación Técnica Tecnológica en la diversidad cultural, que sea relevante e íntimamente ligada a su vida dentro de la comunidad; sin embargo, no se le dio la importancia real a las especialidades del Área de Servicios, relegando su responsabilidad a algunas instituciones e incidiendo de manera incipiente en la actividad productiva tradicional.

En otras partes del planeta, a través de la ciencia y tecnología se ha logrado solucionar las exigentes tareas que conlleva la producción, desde la administración, la operativización de los diferentes procesos, su control, el bienestar de sus integrantes en todos los niveles siempre en post de la satisfacción de las empresas y necesidades de su entorno, como: el servicio del transporte, pilar fundamental para la producción, el comercio, el turismo, servicios en el área de salud, educación, culturales deportivas, protección y seguridad, servicios de limpieza, distribución de los servicios básicos y para el movimiento productivo en general; el mismo se encuentra soportado por profesionales técnicos en mecánica automotriz, electricidad, electrónica, sistemas de información y comunicación y otras en apoyo sustentable para que el trabajo sea productivo y sin demoras.

El Modelo Educativo Sociocomunitario Productivo, promueve una educación para la producción en las variadas alternativas del entorno productivo, de acuerdo a las necesidades de la comunidad y con el fin de contribuir adecuadamente en las soluciones de las problemáticas mediante emprendimientos socioproductivos., Es importante la aplicación de los saberes y conocimientos científicos técnicos tecnológicos y humanísticos, que complementados con los conocimientos de la diversidad cultural, mejora de sobremanera la calidad de prestación de los servicios, parte elemental de la sucesión productiva en convivencia armónica con la Madre Tierra y el Cosmos

En esta transformación de la educación, en la que el conocimiento técnico tecnológico no sólo se remite a la operación de las máquinas sino a la comprensión de los procesos productivos; la función de la Educación Secundaria Comunitaria Productiva es propiciar esa comprensión, para operar conociendo los procesos y tener la capacidad de innovar con los permanentes cambios de la técnica en dialogo con la ciencia.

El conocimiento implicado en la técnica y en la tecnología es diferente. En el caso de la técnica el eje fundamental es la experiencia previa acumulada, lograda a través del tanteo, y de los éxitos y fracasos, experiencia que no puede ser comunicada en forma oral o escrita sino a través de la actividad misma.

La reflexión en el conocimiento tecnológico es doble: por una parte los saberes, conocimientos y la técnica complementados con los aspectos económicos, naturales, sociales y culturales en la transformación de la producción tangible e intangible para la satisfacción de las necesidades sociocomunitarias.

En este contexto la formación en el Área de Servicios aplica el avance acelerado de la ciencia y tecnología, por lo que las instituciones educativas no pueden quedar al margen de ello, siendo esta Área considerada como una herramienta fundamental, para hacer sostenible y sustentable la producción en cuidado permanente de la Madre Tierra y el Cosmos.

La industria del presente, se construye con base al desarrollo de sofisticadas tecnologías que brindan la posibilidad de incrementar los niveles de productividad en beneficio de la economía de las regiones; el manejo y la manutención de las mismas son responsabilidad de profesionales idóneos en el Área de Servicios; en ese entendido, la tecnología que se aplica para la producción, es sustentable solamente cuando se realiza un manejo cuidadoso y adecuado de los motores, maquinarias, equipos, herramientas, instrumentos, sistemas de información y comunicación, y cuidado ambiental, que son la base para el trabajo continuo, pilar para el desarrollo de la producción; es el sustento sobre el cual la industria productiva descansa. Los conocimientos que se le brindan a los estudiantes en su formación son fundamentales porque el apoyo y mantenimiento eficiente respaldan el continuo procesar de la producción en todos los niveles.

La Educación Técnica Tecnológica Productiva y la ciencia en la sociedad actual, denominada era del conocimiento, determina una importante tarea, la cual consiste en la formación de estudiantes que estén vinculados con el sector productivo, con solidas bases en los saberes y conocimientos propios de los pueblos indígena originario campesinos, comunidades interculturales y afro bolivianas, en complementariedad con los conocimientos de la diversidad cultural; es decir, de los pueblos del mundo.

El Área Productiva de Servicios, se articula con las otras áreas al interior y con otros campos de saberes y conocimientos, a través del proceso de la sucesión o complejo productivo; ejes articuladores, concretizándose en proyectos socioproductivos en la perspectiva de solucionar problemas y la satisfacción de necesidades de la comunidad y la región; objetivos orientados al desarrollo de las dimensiones humanas del: Ser, Saber, Hacer y Decidir de manera armónica y complementaria, el propósito es eliminar las fronteras de la parcelación y garantizar el logro de la educación integral y holística desde la interdisciplinariedad y la transdisciplinariedad.

  1. FUNDAMENTACIÓN

El Área Productiva de Servicios promueve un proceso de descolonización ideológica, política, económica, tecnológica, cultural y espiritual, permitiendo a las y los estudiantes asumir una for­mación liberadora y emancipadora frente a las estructuras actuales de alienación cultural, dependencia tecnológica y sometimiento económico, con base en la práctica de saberes y conocimientos propios de los pueblos indígena originario campesinos en complementariedad con los de la diversidad cultural; fortalece la generación de tecnologías propias, acorde al desarrollo de las alternativas productivas de las regiones, basado en los principios educativos del Modelo Educativo Sociocomunitario Productivo, que mejorará la formación de profesionales que vayan a satisfacer necesidades y requerimientos tecnológicos de las comunidades, promoviendo en los estudiantes una mentalidad orientada al trabajo productivo, creativo, crítico e intelectual, para su inserción en la educación superior acorde a su vocación.

En este proceso de transformación estructural, se promueve una Educación Técnica Tecnológica en diálogo complementario con las prácticas culturales locales y los conocimientos de otras culturas, en armonía entre el ser humano, la Madre Tierra y el Cosmos; en esta perspectiva el Área asume un compromiso social entre estructuras de los pueblos indígena originario campesinos, sin discriminar a ninguna, buscando equilibrio en las condiciones y oportunidades de vida comunitaria, desarrollando actitudes de convivencia entre distintas visiones de las culturas, para proyectar y universalizar la sabiduría propia entre todos.

En ese sentido, el Área de Servicios integra los saberes y conocimientos propios y de la diversidad en el proceso educativo con la participación de los distintos actores de la educación, tomando en cuenta criterios territoriales, culturales y lingüísticos, orientados a la formación in­tegral y desarrollo equilibrado de las potencialidades y capacidades de las y los estudiantes, en el marco de la democracia inclusiva y en la perspectiva de la articulación con la nueva matriz productiva, y en función de las necesidades comunitarias y regionales, revalorizando y promoviendo las prácticas productivas de las culturas ancestrales.

Se constituye en una instancia de soporte tecnológico con alto nivel práctico en la sucesión productiva, con investigación científica, técnica, tecnológica que nace desde las comunidades para el potenciamiento económico, socioproductivo de las regiones. La metodología es aprender produciendo para ser productivos, con conciencia crítica, propositiva y sólidas bases científicas; como fuerza productiva permanente aplicada a la vida; donde la ciencia y la técnica se transforman en institución social, que garantizan el desarrollo y bienestar de la comunidad.

El currículo, planes y programas de estudio del Área Productiva de Servicios, se proyecta sobre la base de las genuinas experiencias pedagógicas de la Escuela Ayllu de Warisata, que vincula la tecnología y la producción a la vida, la recuperación y fortalecimiento de la identidad cultural de los pueblos con la escuela productiva, basadas en el trabajo, estudio y producción comunitaria; las experiencias de los pueblos indígena originario campesinos que promueven la recuperación de los saberes y conocimientos ancestrales; y, para la consolidación curricular se apoya además, en las siguientes perspectivas psicopedagógicas: histórico-cultural, socio-crítica, liberadora, del pensamiento complejo, escuela productiva, que contribuyen en la formación integral del ser humano.

Los procesos educativos en el Área Productiva de Servicios, son impartidos en lenguas originaria y castellana de acuerdo al contexto o región; en las comunidades y poblaciones de predominio de la lengua originaria el castellano será una lengua complementaria y de comunicación nacional y en poblaciones o comunidades de predominio del castellano esta será su lengua materna y se complementara con el uso de una lengua originaria. De esta manera se constituirá un bilingüismo equilibrado en el desarrollo del proceso educativo. Estas enseñanzas serán complementados con una lengua extranjera, propiciando una relación de complementariedad entre lo propio y lo ajeno, aspecto que permite a las personas proyectarse con identidad hacia otras culturas.


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