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Variables psicológicas y educativas para la intervención en el ámbito escolar volumen II comps

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Educación de la resiliencia académica

 

14                                                                                                            Variables Psicológicas y Educativas para … 

2. comunicación en lenguas extranjeras;  

3. competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología;  

4. competencia digital;  

5. aprender a aprender;  

6. competencias sociales y cívicas;  

7. sentido de la iniciativa y espíritu de empresa, y  

8. conciencia y expresión cultural. 

Pero  lo  que  más  nos  interesa  ahora,  es  resaltar  que  en  esa  Recomendación  sobre  las  competencias 

clave  para  el  aprendizaje  permanente  (Comisión  Europea,  2007),  se  hace  un  especial  hincapié  en  una 

serie  de  aptitudes  que  intervienen  en  las  ocho  competencias  clave,  a  saber:  el  pensamiento  crítico,  la 

creatividad, la capacidad de iniciativa, la resolución de problemas, la evaluación del riesgo, la toma de 

decisiones  y  la  gestión  constructiva  de  los  sentimientos.  Todas  estas  aptitudes  o  habilidades,  están 

implícitas en la capacidad y respuesta resiliente. 

La competencia resiliente  «es la  capacidad humana para enfrentar, sobreponerse y ser fortalecido o 

transformado por experiencias de adversidad» (Grotberg, 2003). 

Alrededor de esta definición clásica, se ha ido contextualizando una descripción más específica para 

el ámbito escolar.  

Desde  la  “Escuela  anglosajona”,  desarrollada  en  EEUU  y  Reino  Unido,  los  primeros  estudios  se 

centran  en la  infancia  en  riesgo y  en  la  identificación de  los  factores  de protección  y  características  de 

personalidad que posibilitan la recuperación ante una “dificultad”. 

Una segunda generación de investigadores, presentó un cambio conceptual en el que la resiliencia era 

entendida como un proceso dinámico, lo cual dio paso al desarrollo de modelos más complejos resultado 

de la interrelación de factores internos y externos. Esta conceptualización interactiva a paso a propuestas 

de intervención y de promoción de la resiliencia. 

Desde  este  último  enfoque  procedente  de  la  denominada  “Escuela  europea”,  la  resiliencia  se 

conceptualiza como un proceso diacrónico y proactivo de interrelación (situado en la intersección entre 

el sujeto y su contexto sociocultural) como resultado de la respuesta ante la adversidad). 

La  expansión  y  desarrollo  de  nuevos  trabajos  aportó  también  nuevos  enfoques  en  los  que  se 

destacaba  el  relevante  rol  del  profesorado  como  tutores  de  resiliencia  (Coronado-Hijón,  y  Paneque, 

2015),  para  llegar  hasta  las  propuestas  más  recientes,  como  la  del  “modelo  holístico  de  resiliencia”, 

donde se entiende que es la comunidad educativa, en su conjunto, la principal protagonista en el diseño y 

promoción de programas de resiliencia adaptados a la singularidad de cada contexto escolar (Richardson, 

2002). 

El enfoque holístico de la resiliencia se basa en el modelo ecológico de Bronfenbrenner (1979) que 

considera  la  necesidad de  incluir  en  el  análisis  del  desarrollo de  la  persona;  su  entorno  social  -familia, 

escuela  y  contexto  sociocultural-  así  como  el  cronológico  o  dimensión  temporal  de  las  experiencias 

(Bronfenbrenner, 1986). 

Desde  la  definición  de  resiliencia  como  “la  capacidad  humana  para  enfrentar,  sobreponerse  y  ser 

fortalecido o transformado por experiencias de adversidad”, realizada por Edith Grotberg (1995), se han 

ido  proponiendo  posteriores  contextualizaciones  del  término.  En  lo  que  respecta  al  ámbito  educativo, 

podemos entender la resiliencia académica como la “capacidad de recuperarse y sobreponerse con éxito a 

los factores de riesgo de dificultades en el aprendizaje” (Coronado-Hijón, 2016b). 

 La situación actual de la comprensión científica de la influencia de las emociones en el pensamiento 

y el aprendizaje viene de la mano de las investigaciones en neurociencia, las  cuales han evidenciado la 

correlación  de  las  emociones  con  el  aprendizaje,  revelando  que  la  emoción  y  la  cognición  son 

compatibles con los procesos neuronales interdependientes, de tal manera que es literalmente imposible 

elaborar neurobiológicamente recuerdos sin la participación de las emociones (Immordino-Yang, 2016). 



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