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Variables psicológicas y educativas para la intervención en el ámbito escolar volumen II comps

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Educación de la resiliencia académica

 

Variables Psicológicas y Educativas para…                                                                                                             15 

Llegado  este  punto  nos  planteamos  como  objetivo  la  realización  del  siguiente  trabajo  de 

investigación  teórica,  mediante  una  revisión  sistemática  sobre  el  estado  del  arte  de  la  Educación  de  la 

Resiliencia Académica. 

Método  

Bases de datos 

A través de una revisión de estudios extraídos de fuentes como Dialnet, Web of Science, Scopus y 

Google  Scholar  y  mediante  un  trabajo  de  investigación  teórica:  revisión  sistemática,  se  defiende  una 

ingente  línea  en  el  marco  de  la  Educación  Emocional,  alrededor  de  la  educación  de  la  resiliencia 

académica como basamento fundamental, donde construir la mejora y superación de las dificultades que 

el estudiante pueda encontrar en su aprendizaje.  

 

Descriptores 

Resilience, program, school, adversity, resilience factors. 

 

Resultados 

En el año 2003 la investigadora Edith Henderson Grotberg en su trabajo denominado “Resiliencia, 

descubriendo  las  propias  fortalezas”,  escribe  un  capítulo  denominado  “Nuevas  tendencias  en 

resiliencia”,  en  el  que  analiza  las  nuevas  interpretaciones  surgidas  de  las  investigaciones  sobre  la 

naturaleza  de  la  resiliencia,  así  como  nuevos  desafíos.  Como  conclusión  de  la  revisión  de  las 

investigaciones realizadas hasta la fecha, la investigadora destaca ocho nuevas evidencias y enfoques en 

torno al concepto de resiliencia, que desde entonces marcan las líneas de investigación más relevante en 

esta área del desarrollo humano. 

1. La resiliencia está ligada al desarrollo y el crecimiento humanos, incluyendo diferencias de edad. 

2.  La  promoción  de  factores  de  resiliencia,  así  como  la  implementación  y  desarrollo  de  conductas 

resilientes requieren diferentes estrategias formativas. 

3. El nivel socioeconómico y la resiliencia no tienen una correlación estable.  

4. La resiliencia es diferente de los factores de riesgo y los factores de protección. El producto no es 

igual a la suma de sus elementos. 

5. La resiliencia puede ser medida; además es parte del bienestar y la calidad de vida. 

6. Las diferencias culturales disminuyen cuando los sujetos se capacitan para valorar ideas nuevas y 

efectivas para su bienestar. 

7. Prevención y promoción son conceptos clave en relación con la resiliencia. 

8. La resiliencia es un proceso que aglutina: factores, comportamientos y resultados resilientes. 

Esta  investigadora  ha  defendido  un  modelo  de  promoción  de  la  resiliencia,  contextualizado  dentro 

del ciclo vital de las personas y siguiendo las etapas del desarrollo descriptas por Erik Erikson: desarrollo 

de confianza básica (primer año de vida); desarrollo de autonomía (2 a 3 años de edad); iniciativa (de 4 a 

6 años); sentido del logro y productividad (de 7 a 12 años) y finalmente; desarrollo de la identidad (de 13 

a  19  años).  Consecuentemente,  Edith  Grotberg  (1995)  diseña  de  manera  fundamentada,  la  primera 

propuesta  y  estrategia  de  promoción  y  educación  de  la  resiliencia  en  niños,  con  la  edición  de  la  guía 

denominada, Fortaleciendo el espíritu humano

Para Grotberg (1995), los denominados factores de resiliencia se  construyen mediante el desarrollo 

de  un  modelo  tríadico  alrededor  de:  fortalezas  internas  (I  am/yo  soy  o  estoy),  de  las  experiencias  de 

apoyo  externo  recibido  (I  have/yo  tengo)  y  del  desarrollo  de  habilidades  sociales  y  de  resolución  de 

conflictos (I can/yo puedo). 

Estos  factores  han  sido  tomados  como  referentes  para  el  diseño  de  intervención  educativa  en  el 

ámbito de la promoción de la resiliencia académica (Coronado-Hijón, 2016b). 

 



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