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Variables psicológicas y educativas para la intervención en el ámbito escolar volumen II comps

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Educación de la resiliencia académica

 

16                                                                                                            Variables Psicológicas y Educativas para … 

La  secuenciación  práctica  de  ese  modelo  de  intervención,  descrita  en  Grotberg  (2001),  está 

compuesto de los siguientes objetivos: 

1) La promoción de factores resilientes que implica la atención al proceso de resiliencia. 

2) Sus fases han de estar secuenciadas en relación a unas determinadas elecciones o decisiones: 

a) Identificar la dificultad.  

- la evaluación de la resiliencia debe llevarse a cabo valorando la interacción de los diversos factores 

que dan lugar a los llamados “resultados resilientes”. 

b) Seleccionar el nivel y la clase de respuesta apropiados:  

- Este aspecto reclama una detección y evaluación temprana de las necesidades específicas de apoyo 

educativo,  así  como  una  respuesta  planificada  para  la  dimensionalización  del  riesgo  y, 

consecuentemente, de la respuesta educativa. 

c) Determinar los criterios de evaluación de los resultados de resiliencia, en cuanto a: 

– Aprender de la experiencia. 

– Estimar el impacto sobre otros. 

– Reconocer un incremento del sentido de bienestar y de mejora. 

En este trabajo de revisión sobre la educación de la resiliencia académica es preciso citar también los 

estudios  de  Bonnie  Benard  y  colaboradores  (Benard,  y  Marshall,  1997;  Benard,  y  Constantine,  2000). 

Esta  investigadora  centra  la  promoción  de  la  resiliencia  educativa  en  el  relevante  rol  que  los  docentes 

pueden desarrollar como modelos positivos a seguir y como figuras de confianza.  

Mientras que Edith Grotberg (1995), propone un modelo instructivo educativo donde el estudiante es 

el protagonista, Bonnie Benard (2002), enfoca la promoción desde un modelo de aprendizaje vicario del 

discente, basado en una relación de confianza ofrecida por el docente. 

Nan  Henderson  y  Mike  Milstein  (2003),  desarrollan  un  estudio  en  Estados  Unidos,  sobre  buenas 

prácticas para la promoción de la resiliencia en los centros escolares, tomando como base los estudios de 

Bonnie Benard y Edith Grotberg, del que surge una propuesta de intervención en la que se aglutinan los 

dos enfoques antes citados. 

Este modelo, denominado la “Rueda de la Resiliencia” está conformado por una estrategia de seis 

fases  para  para  la  promoción  del  proceso  de  resiliencia  en  la  escuela.  Los  pasos  1,  2  y  3  atienden  la 

prevención de los factores de riesgo, mientras que los pasos 4, 5 y 6 se dirigen al desarrollo resiliente. 

1. Enriquecer los vínculos mediante el fortalecimiento de relaciones sociales. 

2. Fijar límites claros y firmes mediante normas consensuadas colaborativamente. 

3.  Enseñar  habilidades  actitudinales  como:  colaboración,  resolución  de  conflictos,  destrezas  de 

resistencia y asertividad y habilidades comunicativas. 

4. Brindar afecto y apoyo incondicional.  

5. Establecer y transmitir expectativas elevadas pero ajustadas con realismo. 

6. Brindar oportunidades de participación significativa en la Comunidad Escolar. 

El siguiente enfoque de promoción de la resiliencia académica, es la llamada “Escuela europea”. 

Boris  Cyrulnik  (2001),  máximo  representante  de  este  modelo  explicativo,  introduce  el  concepto  de 

tutor de resiliencia (Cyrulnik, et al., 2004), que tiene un papel clave para el desarrollo de la resiliencia en 

infantes. 

Dentro de este marco europeo, los postulados del sociólogo belga Stefan Vanistendael, destacan dos 

componentes: resistencia frente a la destrucción, como la competencia para proteger la propia identidad 

bajo presión, y capacidad de construir un patrón de comportamiento vital positivo frente a circunstancias 

difíciles (Vanistendael, 1994).  

Basado en estos postulados, propone un programa que describe mediante la metáfora de la casita de 

resiliencia: 

 

Cimientos: donde se encuentran las necesidades básicas y la aceptación fundamental de la persona;  



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