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Variables psicológicas y educativas para la intervención en el ámbito escolar volumen II comps

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Educación de la resiliencia académica

 

Variables Psicológicas y Educativas para…                                                                                                             17 

 

Planta  baja:  amueblada  con una adecuada  interacción  familiar,  de  amistades  y  redes  de  apoyo,  que 

aporten un sentido vital;  

 

Primer piso, que cuenta con tres habitaciones:  

o  la autoestima y los valores, 

o  el desarrollo de competencias para la vida, y  

o  el sentido del humor y creatividad;  

 

Desván: nuevas experiencias a descubrir. 

La implementación de este modelo cuenta con experiencias de “buenas prácticas” en la promoción 

de resiliencia en centros escolares de Holanda, basada en una metodología colaborativa.  

Ejemplo  de  programa  de  educación  de  la  resiliencia  en  adolescentes  con  evidencias  de  eficacia 

demostrada  es  el  “Programa  de  Resiliencia  PENN  (PRP)”,  (Reivich,  Gilhaam,  Chaplin,  y  Seligman, 

2005),  implementado  en  institutos  de  enseñanza  secundaria,  con  la  finalidad  de  promocionar  la 

capacidad  de  los  estudiantes  en  el  afrontamiento  de  dificultades.  Los  resultados  analizados  evidencian 

que  el programa  es  eficaz  en  la promoción  de  competencias  y  capacidades  como:  visión  ajustada de  la 

realidad,  flexibilidad  ante  las  dificultades,  toma  de  decisiones  eficaces  y  asertividad,  así  como  una 

reducción  en  emociones  negativas  como  la  ansiedad  y  depresión,  e  incluso  de  problemas  de  conducta 

(Seligman, Steen, Park, y Peterson, 2005). 

Los  objetivos  educativos  que  persigue  están  relacionados  con  la  identificación  de  fortalezas  y  su 

promoción  mediante  su  desarrollo  y  puesta  en  práctica,  como,  por  ejemplo,  son:  la  honestidad,  la 

perseverancia, la ecuanimidad, la justicia, la responsabilidad, el respeto, etc. 

El  programa  consta  de  20  sesiones  de  ochenta  minutos  cada  una,  cuyos  contenidos  de  enseñanza 

principal son: 

1)  que  los  sentimientos  están  en  función  de  la  interpretación  que  nuestras  creencias  hacen  de  los 

acontecimientos;  

2) los estilos explicativos, y a cuestionarse la validez de las creencias; 

3) situar en perspectiva las consecuencias de nuestras creencias sobre el futuro; 

4) establecimiento de metas; y  

5) asertividad, toma de decisiones y solución creativa para solventar las dificultades. 

Los ejercicios son del tipo del que indicamos a continuación: 

Describir  cada  día  durante  una  semana-  tres  acontecimientos  o  sucesos  cotidianos  que  valoremos 

como positivos. Para cada evento positivo descrito se ha de responder: ¿Por qué ha sucedido esto? ¿Por 

qué es importante para mí? ¿Qué puedo hacer para que acontecimientos como éste o similares se sucedan 

más a menudo? 

La educación de la resiliencia académica mediante estos programas puede implementarse siguiendo 

el modelo propuesto por Oros, Manucci y Richaud de Minzi, (2011) con algunas adaptaciones: 

a)  Intervención  directa  o  focalizada,  que  se  enmarca  en  el  espacio  de  la  Orientación  y  la  tutoría, 

mediante sesiones lectivas.  

Esta intervención directa, se desarrolla a lo largo de cuatro fases: 

1.  Psico-educación:  Mediante  una  actividad  introductoria,  donde  el  tutor/orientador  y/o  docente, 

explicita la resiliencia y guía la actividad.  

2.  Actividad  central:  En  la  que  se  aconseja  trabajar  con  la  utilización  del  juego  como  recurso,  una 

dramatización o role playing, un cuento o una fábula, una canción, una obra de títeres o marionetas, en 

función de la edad del alumnado.  

3. Reflexión final: Donde el estudiante toma el protagonismo. Mediante un método socrático basado 

en preguntas, el docente debe centrarse en la comprensión del alumnado sobre los aspectos positivos  y 

saludables de la resiliencia que está promoviendo, haciendo énfasis en el desarrollo de forma intencional 

basado en la utilización de la creatividad y el esfuerzo personal. En esta línea estamos trabajando en la 

Universidad de Sevilla mediante la utilización del recurso metodológico de las “tertulias dialógicas”. 



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