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Variables psicológicas y educativas para la intervención en el ámbito escolar volumen II comps

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Educación de la resiliencia académica

 

18                                                                                                            Variables Psicológicas y Educativas para … 

4.  Tarea  para  la  casa.  El  orientador  y/o  docente  propone  actividades  extraescolares  durante  la 

semana,  para  generalizar  las  competencias  trabajadas  en  el  aula  a la  vida  cotidiana de  los  sujetos. Esta 

fase  se  sitúa  en  el  meso-sistema  familia-escuela  y  es  fundamental  su  coordinación  (Coronado-Hijón, 

2010).  

b)  La  intervención  indirecta  o  dirigida,  complementada  de  forma  transversal  a  contenidos 

curriculares  (conceptuales  y/o  actitudinales),  en  las  distintas  áreas  de  aprendizaje  mediante  sencillas 

estrategias de educación emocional (preguntas para la reflexión, ejemplos, relatos alegóricos, juegos de 

palabras, etc.) con aquellos contenidos conceptuales y actitudinales procedentes. 

c)  La  intervención  incidental  o  circunstancial,  es  aquella  que  aparece  de  forma  espontánea  en  el 

transcurso  escolar,  y  que  puede  aprovecharse  educativamente  como  plataforma  de  fortalecimiento, 

estimulación y/o promoción de la resiliencia. Es la que presenta menos planificación y protocolo, por lo 

que  se  requiere  para  su  adecuada  implementación,  una  mínima  formación  y  compromiso  previo  de  los 

tres sistemas: familia, alumnado, profesorado. 

De todos los programas enunciados, una coincidencia metodológica es la necesidad consensuada de 

contextualizar las intervenciones y evaluar con evidencias sus resultados.  

En  esta  dirección,  la  asociación  Collaborative  for  Academic,  Social  and  Emotional  Learning 

(CASEL)  de  Chicago  (institución  de  referencia  internacional  en  materia  de  educación  emocional),  han 

propuesto unos criterios de evaluación, denominados “criterios de excelencia” que adaptaremos a nuestra 

propuesta. 

a) Instrucción socioemocional sobresaliente: el programa cubre adecuadamente todo el contenido de 

los  objetivos  de  educación  emocional  propuestos.  En  lo  que  respecta  a  la  resiliencia  académica  es 

necesario  conocer  los  factores  que  en  estudios  internacionales  han  demostrado  una  correlación 

significativa  con  el  desarrollo  resiliente  en  la  escuela  (Coronado-Hijón,  2016a)  para  tomarlos  como 

validación de los contenidos a trabajar. 

b)  Evidencia  de  efectividad:  mediante  un  estudio  de  validación  con  evidencias  científicas  de 

efectividad de los resultados. Para ello puede utilizarse una metodología cuasi experimental. 

c) Desarrollo profesional sobresaliente: mediante un plan de formación y desarrollo profesional de 

los  educadores,  así  como  con  un  servicio  permanente  de  orientación  y  asesoramiento.  Este  plan  de 

formación ha de estar consensuado por el claustro de docentes e incluido en el Plan de Centro. 

 

Discusión/Conclusiones 

Dentro del ámbito de la Educación Emocional, la resiliencia académica es un paradigma novedoso de 

desarrollo y optimización del aprendizaje para todo el alumnado, ya  que ofrece a las escuelas un marco 

teórico  fundamentado  coherente  basado  en  la  investigación  y  en  experiencias  y  buenas  prácticas  con 

evidencias de eficacia.  

Desde  el  primer  enfoque  clínico  de  carácter  preventivo,  el  interés  actual  se  ha  desplazado  hacia  la 

promoción de conductas y competencias resiliente en los sujetos. 

La  escuela  es  el  segundo  ámbito  de  socialización  después  de  la  familia,  mostrándose  como  un 

sistema  abierto  y  en  constante  transformación,  con  relaciones  interdependientes  entre  sus  subsistemas 

(familia,  alumnado,  profesorado),  de  tal  manera  que  un  cambio  en  cualquiera  de  ellos  puede  facilitar 

cambios en todos los demás de manera holística y, que por tanto, es necesario atender a los procesos o 

secuencias  interactivas  que  activan  procesos  de  resiliencia  desde  un  enfoque  eco-sistémico  (Coronado-

Hijón, 2010), tomando como unidad básica de intervención, el niño en su contexto. 

Las  estrategias  de  promoción  y  educación  de  la  resiliencia  académica  no  son  totalmente 

generalizables,  sino  que,  más  bien,  deben  adaptarse  según  las  circunstancias  y  particularidades  de  los 

estudiantes sobre las que los implementemos. 

De todas las modalidades de intervenciones posibles, es el enfoque eco-sistémico holístico el que se 

muestra  más  funcional.  Éste  ha  de  estar  enmarcado  en  el  mesosistema  familia-escuela  de  manera 



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