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Variables psicológicas y educativas para la intervención en el ámbito escolar volumen II comps

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Variables Psicológicas y Educativas para ….                                                                                                      21 

CAPÍTULO 2 

La influencia del sexismo en la práctica docente. Sexismo y formación  

inicial del profesorado 

 

Raúl Carretero Bermejo*, y Alberto Nolasco Hernández** 

*Universidad Nacional de Educación a Distancia (España), **Universidad de Zaragoza (España) 

 

 

Introducción  

No  son  nuevos  términos  como  coeducación,  educación  no  sexista  o  educación  para  la  igualdad. 

Parece,  sin  embargo,  que  los  esfuerzos  relativos  a  este  supuesto  trabajo  por  la  igualdad  ha  quedado 

reflejados en los diversos y continuos marcos legislativos, de manera más o menos explícita, pero no en 

la programación de medidas para el trabajo del sexismo con los futuros docentes, dando por hecho que la 

simple regulación implicaría un cambio en las ideologías de los docentes objeto de la regulación. Quedan 

claras,  por  tanto,  las  intenciones  legisladoras,  pero  no  está  tan  claro  si  los  futuros  docentes,  están  en 

disposición  de  implementar  estas  normas  y  desarrollar  una  educación,  efectivamente,  no  sexistas.  En 

concreto,  nuestras  dos  últimas  normas  educativas,  tanto  la  Ley  Orgánica  2/2006  de  Educación  (LOE) 

como la Ley Orgánica 8/2013 para la Mejorar de la Calidad Educativa (LOMCE) señalan y refieren de 

manera  explícita  objetivos  y  contenidos  relacionados  con  la  igualdad  entre  hombres  y  mujeres,  la  no 

discriminación por razón de sexo o género y la lucha contra la violencia de género.  

Cabe preguntarse, primero, acerca de la formación necesaria del cuerpo docente para la consecución 

y trabajo de estas metas y la forma de articular esta formación: incluida en planes de estudios, formación 

complementaria, formación continua del profesorado o dejarlo en manos de cada una de las personas que 

dedican su vida a la docencia (hasta el momento esta es la opción elegida desde la administración). En 

segundo lugar, pero no menos importante, cabe preguntarse acerca de las creencias y actitudes desde las 

que es posible este trabajo por y para la igualdad y cuáles son las creencias y actitudes de las personas 

que ejercerán la docencia en el futuro y si estas creencias son compatibles con las exigencias legales o 

no.  Podríamos  preguntarnos  también  acerca  de  las  consecuencias  de  una  educación  desarrollada  e 

implementada desde el sexismo, una escuela con docentes con actitudes sexistas y un modelo educativo 

legislado,  evaluado  y  creado  también  desde  la  existencia  de  actitudes  sexistas,  en  el  caso  de  que  estas 

actitudes sexistas estuvieran en estos contextos. También surgen preguntas relativas a qué leyes estamos 

construyendo para erradicar el sexismo si estas se desarrollan desde el sexismo. 

Diversos estudios (Carretero,  2011; Cárdenas, Lay,  González, Calderón y Alegría, 2010) apuntan a 

que  los  hombres  puntúan  significativamente  más  alto  en  Sexismo  Hostil  y  Benévolo  que  las  mujeres. 

Sabemos también que ambas medidas en Sexismo están relacionadas (López-Cepero, Rodríguez-Franco, 

Rodríguez-Díaz, y Bringas, 2013). Las lista de matriculados muestran que son mayoritariamente mujeres 

las que optan por los estudios de magisterio y en función de los resultados obtenidos en otros trabajos, 

esperamos  que  presenten  puntuaciones  más  altas  en  Sexismo  Benévolo  que  en  Sexismo  Hostil 

(Rodríguez,  Lameiras,  Carrera,  y  Faílde,  2009;  Ayres,  Friedman,  y  Leaper,  2009),  mientras  que  los 

hombres  presentaría  puntuaciones  más  altas  en  Sexismo  Hostil  (Moya,  y  Expósito,  2001;  Lameiras  y 

Rodríguez,  2003).  Nos  planteamos,  primero,  si  está  tendencia  se  mantiene  en  los  estudiantes  de 

Magisterio,  y,  segundo, las  implicaciones  educativas  en  caso  de mantenerse  estas  actitudes  sexistas.  El 

Sexismo  está  presente  entre  las  variables  de  riesgo  en  situaciones  de  violencia  y  acoso  escolar  (Díaz-

Aguado,  2006;  Ovejero,  Yubero,  Larrañaga,  y  Navarro,  2013),  está  relacionada  con  la  convivencia 

escolar  (Díaz-Aguado,  Martínez,  y  Martín,  2010)  y  es  una  de  las  principales  causas  de  discriminación 

hacía  las  mujeres  (Moya,  2004;  Garaigordobil,  y  Aliri,  2013)  de  ahí  la  importancia  de  conocer  las 

actitudes de nuestros futuros docentes y, por tanto, el modelo ideológico que trasmitirán. 



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