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Variables psicológicas y educativas para la intervención en el ámbito escolar volumen II comps

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Las TIC como recurso didáctico para el desarrollo del…

 

32                                                                                                            Variables Psicológicas y Educativas para … 

algunos de los docentes se niegan totalmente al uso del video y presentaciones electrónicas prefiriendo 

únicamente la exposición oral y el trabajo escrito (Acuña, 1995). 

Se  han  implementado  el  uso  de  presentaciones  realizadas  en  el  software  PowerPoint  puesto  que, 

según Ogalde y Bardavid (2008: 85) “es un programa sencillo de utilizar, maestros y estudiantes suelen 

elaborar presentaciones de temas educativos por este medio” 

Para facilitar el uso de este recurso y adecuarlo a las características anteriormente mencionadas que 

posee el aula de clases, el uso del proyector es una herramienta utilizada para sustituir el pizarrón, no por 

ello  se  ha  perdido  el  contacto  visual,  puesto  que  el  profesor  sólo  se  apoya  en  las  diapositivas  para 

desarrollar  su  clase;  las  diapositivas  se  han  convertido  en  un  material  de  soporte  para  integrar  texto, 

fotografías  o  poder  ejemplificar  con  videos  algún  tema,  a  fin  de  comprender  de  mejor  forma  lo  que  el 

profesor quiere transmitir (Montané, 2012). 

Por último, se implementó el uso de recursos web alojados en el blog de Primaria TIC. El portal web 

Primaria  TIC  (SEP,  2013),  promovido  por  el  Gobierno  Federal  de  México  es  un  programa  que  tiene 

como finalidad proporcionar materiales y recursos didácticos que apoyan a los alumnos en sus procesos 

de  estudio  en  el  hogar  y  en  la  escuela,  tiene  como  objetivo  principal  el  contribuir,  mediante  el  uso  y 

aprovechamiento de la computadora personal, a la mejora de las condiciones de estudio de los niños, la 

actualización de las formas de enseñanza, el fortalecimiento de los colectivos docentes, la revalorización 

de la escuela pública y la reducción de las brechas digitales y sociales entre las familias y comunidades 

que integran el país. 

Con relación a las estrategias utilizadas es necesario citar a Mayer, 1984; Shuell, 1988; West, Farmer 

y Wolff, 1991 (citados por Díaz Barriga, y Hernández, 1999: 80) que definen a este término como “los 

procedimientos  o  recursos  utilizados  por  el  agente  de  enseñanza  para  promover  aprendizajes 

significativos”. 

Durante  esta  investigación  se  utilizaron  las  estrategias  que  promueven  la  comprensión  mediante  la 

organización  de  la  información  (Pimienta:  2012)  que  permiten  al  alumno  recordar  la  información  más 

adelante. Son utilizadas para la enseñanza del manejo de textos, videos, libros, revistas, material digital, 

entre otras. 

Para finaliza con este apartado, se realizó una evaluación formativa con la cual, se dio seguimiento 

educativo individual y grupal de los alumnos, fue primordial para identificar los logros y dificultades que 

se  generaron  durante  la  articulación  de  saberes  y  apreciar  el  camino  que  sigue  la  formación  de  los 

alumnos  y,  con  base  en  ella,  buscar  orientar  de  mejor  manera  el  logro  de  los  aprendizajes  esperados 

(SEP, 2011: 399). 

 

Análisis de datos 

Una  vez  realizado  el  ciclo  de  investigación-acción  por  medio  de  la  técnica  y  los  instrumentos 

descritos anteriormente, se procedió a analizar cada una de las 5 sesiones presenciales de trabajo con el 

grupo  de  investigación.  El  tema  que  se  abordó  en  la  investigación  fue  “Las  civilizaciones 

mesoamericanas  y  andinas”  correspondiente  a  la  asignatura  de  historia  universal  6°  de  Educación 

Primaria. Se llevaron a cabo reflexiones de la práctica docente, así como replanteamientos pertinentes de 

acuerdo a las necesidades de la investigación. 

 

Resultados 

Prueba de conocimientos 

De acuerdo al diagnóstico con relación en la evaluación de conocimientos de la materia de historia, 

los  resultados  fueron  arrojados  por  el  número  de  aciertos  correspondientes,  de  los  cuales,  podemos 

observar  que  la  competencia  más  fuerte  en  el  grupo  de  6º  “B”  fue  “Formación  de  una  conciencia 

histórica  para  la  convivencia”  con  un  60%  de  asertividad  entre  las  respuestas  dadas  por  los  alumnos 

puesto que de 5 cuestiones abordadas con esta competencia, en 3 de ellas hubo un número de mayor de 



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