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Variables psicológicas y educativas para la intervención en el ámbito escolar volumen II comps

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Las TIC como recurso didáctico para el desarrollo del…

 

Variables Psicológicas y Educativas para…                                                                                                             33 

aciertos a la mediana del grupo (P 4, P14, P11 respectivamente), esto quiere decir que más de la mitad de 

los estudiantes acertaron a las cuestiones como lo podemos observar en el siguiente gráfico. 

 

Gráfico 1. En este gráfico podemos observar los resultados por pregunta relacionadas a la competencia enunciada con 

anterioridad con el fin de dar resultados más detallados acerca del desarrollo de esta competencia durante la 

evaluación diagnóstica. Elaboración propia. José Gilberto Miranda Montes. 

 

Gráfico 2. Este esquema muestra los resultados por pregunta relacionadas a la competencia enunciada con 

anterioridad con el fin de dar resultados más detallados acerca del desarrollo de esta competencia durante la 

evaluación diagnóstica. Elaboración propia. José Gilberto Miranda Montes. 

 

Gráfico 3. Este esquema muestra de una manera gráfica los resultados por pregunta relacionadas a la competencia 

enunciada con anterioridad con el fin de dar resultados más detallados acerca del desarrollo de esta competencia 

durante la evaluación diagnóstica. Elaboración propia. José Gilberto Miranda Montes. 

 


Las TIC como recurso didáctico para el desarrollo del…

 

34                                                                                                            Variables Psicológicas y Educativas para … 

En  las  preguntas  correspondientes  a  la  competencia  “Comprensión  del  tiempo  y  del  espacio 

históricos” existió un margen de error mayor, ya que gran parte de los alumnos acertaron solamente a 

una pregunta (P1) y, por último, tenemos la competencia “Manejo de información histórica” en la cual 

sucede un caso similar al anterior, los alumnos lograron contestar correctamente una sola pregunta (P5), 

errando  en  su  mayoría  en  las  cuestiones  6,  8,  9  y  15  como  lo  podemos  observar  en  los  gráficos 

siguientes. 

De  acuerdo  a  estos  resultados  e  interpretaciones  y,  en  comparación  entre  las  competencias  más 

débiles  de  la  asignatura,  podemos  observar  que  la  competencia  donde  existió  un  margen  de  error  más 

amplio fue en “Manejo de información histórica”. 

 

Modelo de Programación Neurolingüística 

Para  conocer  el  tipo  de  aprendizaje  que  predomina  en  el  grupo  de  estudio,  se  tomó  el  Modelo  de 

Programación Neurolingüística de Bandler y Grinder. Según los resultados de esta prueba, la mayoría de 

los  alumnos  tienen un  canal  perceptual  dominante  en  la  categoría  “visual”  con  un 66%  (23  alumnos), 

seguidos  de  las  categorías  auditivas  y  cenestésicas  con  17%  (6  alumnos)  respectivamente,  esto  quiere 

decir que los alumnos, en su mayoría, pueden aprender eficazmente cuando leen o ven la información de 

alguna manera. El tipo de actividades para estos alumnos pueden ser el mirar, leer, imaginar, películas, 

videos,  diapositivas,  entre  otras.  Los  resultados  arrojados  señalan  que  el  grupo  tiene  una  tendencia 

ampliamente  favorable  al  sistema  de  representación  visual  tal  y  como  lo  podemos  corroborar  en  el 

siguiente gráfico. 

 

 

 

Anexo 5.- Canal perceptual predominante en los alumnos de 6to grado “B” de la Escuela Primaria” Margarita Maza de 

Juárez”. Prevalece la categoría Visual. Elaboración propia. José Gilberto Miranda Montes. 

 

Plan de acción 

Los  procedimientos  utilizados  para  el  seguimiento  a  la  investigación,  así  como  para  realizar  la 

reflexión  pertinente  para  la  mejora  de  la  práctica  educativa,  fueron  la  técnica  de  la  observación  y  la 

evaluación formativa en la cual, se utilizó la lista de cotejo como instrumento para la valoración de las 

sesiones  de  clase.  Estas  evaluaciones  ayudaron  a  modificar,  de  acuerdo  a  los  resultados  obtenidos,  los 

planes de clase, tomando las medidas necesarias para dar solución a la problemática presentada 

A lo largo del plan de acción se desarrolló y fortaleció la competencia en los alumnos de “Manejo de 

información”  con base  en la  asignatura  de  historia  y  el  uso de  recursos  tecnológicos,  permitiendo que 

lograran explicar procesos y hechos históricos manejando fuentes de información, así como el docente en 

formación  lograra  emplear  las  TIC  durante  el  transcurso  de  este  proyecto,  diseñado  planeaciones 

didácticas y generando ambientes de aprendizaje. 

De  manera  más  específica  con  respecto  a  la  competencia  de  “Manejo  de  información”  en  la 

asignatura de historia, se identificó una mejoría en las siguientes características:  



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