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Variables psicológicas y educativas para la intervención en el ámbito escolar volumen II comps

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Variables Psicológicas y Educativas para ….                                                                                                      45 

CAPÍTULO 5 

Eficacia de un programa de instrucción estratégica para la mejora de  

las síntesis escritas en alumnado universitario 

 

Patricia Robledo Ramón 

Universidad de León (España) 

 

 

Introducción  

Las tareas de síntesis son tareas híbridas que consisten en analizar diferentes fuentes de información 

sobre  un  tema  y  elaborar  un  nuevo  texto  inclusivo,  adecuadamente  conectado  y  organizado,  que 

represente la construcción propia del conocimiento acerca de ese tema (Spivey, 1984, 1990, 1992, 1997; 

Spivey,  y  King,  1989).  Exigen  de  los  alumnos  la  activación  de  procesos  cognitivos  complejos 

relacionados  con  la  lectoescritura  del  tipo:  selección  de  información,  conexión  de  la  misma  con 

conocimientos y experiencias previas, ampliación de lo leído, consideración de las propias metas como 

escritores y la organización de la información en la construcción de una representación coherente de su 

significado.  Se  trata,  por  tanto,  de  tareas  con  alto  potencial  para  contribuir  al  aprendizaje,  si  bien  son 

complejas  y  por  ello  pueden  no  desarrollarse  de  manera  automática,  requiriendo  en  algunos  casos  un 

proceso  instruccional  específico  (Boscolo,  Arfé,  y  Quarisa,  2007;  Mateos,  y  Solé,  2009;  Segev-Miller, 

2004;  Solé,  Miras,  Castells,  Espino,  y  Minguela,  2012).  En  esta  línea,  la  experiencia  empírica  ha 

demostrado  que  si  se  capacita  a  los  alumnos  para  desempeñar  este  tipo  de  tareas,  implementando 

intervenciones  específicas  para  ello, los  resultados  suelen  ser  muy  satisfactorios  (Boscolo,  et  al., 2007; 

Hammann, y Stevens, 2003; Kirkpatrick, y Klein, 2009; Segev, 2004). 

Así pues, hoy en día, se considera que las tareas de síntesis son recursos óptimos para promover la 

construcción del propio aprendizaje y la capacidad de aprender a aprender, por ello, suelen ser requeridas 

a  los  universitarios  en  sus  trabajos  académicos.  Sin  embargo,  se  ha  detectado  que  muchos  alumnos 

acceden  a  los  estudios  de  grado,  e  incluso  de  postgrado,  sin  las  habilidades  de  escritura  y  lectura 

epistémicas  necesarias  para  llevar  a  cabo  con  éxito  el  desarrollo  de  las  tareas  de  síntesis  que  en 

numerosas ocasiones son demandas. Ello supone una fuente de preocupación creciente en el profesorado, 

quien  en  ocasiones  debe  prescindir  del  uso  de  este  tipo  de  tareas  y  limitarse  a  proponer  tareas  más 

sencillas y menos potentes para favorecer la construcción del aprendizaje (Castelló, 1999; Gràcia, Solé, 

Miras, y Castells, 2005; Miras, Gràcia, y Castells, 2005). 

Por ello, parece evidente la necesidad de emprender acciones orientadas a ayudar a los universitarios 

a  que  realicen  las  tareas  de  síntesis  de  manera  adecuada  y  se  beneficien  de  su  potencial,  siendo 

precisamente en este enclave es en el que se integra este trabajo cuyo objetivo es analizar la eficacia de 

un  programa  de  instrucción  estratégica  en  tareas  híbridas  de  síntesis,  centrado  en  optimizar  las 

habilidades  de  comprensión  lectora  y  composición  escrita  aplicadas  al  ámbito  científico-académico 

universitario. En este caso se espera como hipótesis que el programa, basado en modelos y programas de 

instrucción  estratégica  y  autorregulada  validados  a  nivel  científico  internacional  (Butler,  1996;  1997; 

1998),  contribuya  a  que  los  universitarios  realicen  tareas  de  síntesis  de  mayor  calidad,  mejorando  su 

rendimiento escrito a nivel del producto síntesis y a nivel de la activación de los procesos cognitivos de 

lectoescritura implicados en la elaboración de este tipo de tareas. 

 

 

 

 

 



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