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Variables psicológicas y educativas para la intervención en el ámbito escolar volumen II comps

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Eficacia de un programa de instrucción estratégica para…

 

48                                                                                                            Variables Psicológicas y Educativas para … 

Procedimiento 

Una  vez  fundamentado  el  trabajo  en  base  a  las  evidencias  teórico-empíricas  e  instruccionales-

prácticas que lo apoyaban y justificaban, se comenzó con el desarrollo secuencial del mismo, siguiendo 

para ello las siguientes etapas.  

Inicialmente  se  diseñaron  las  herramientas  de  evaluación  y  los  programas  instruccionales. 

Posteriormente se comenzó con el trabajo de campo. Para ello, todos los estudiantes fueron sometidos a 

una evaluación pretest y otra postest en las que debieron elaborar textos síntesis acerca de una temática 

propia  de  la  asignatura  Optimización  del  Desarrollo  y  Bienestar  Infantil.  Para  realizar  la  síntesis  los 

estudiantes contaban con dos textos fuente sobre el tema; dichos textos fueron elaborados por un panel 

de  tres  expertos  del  equipo  de  investigación  a  partir  de  varios  manuales  de  Psicología.  De  este  modo, 

todos los textos estaban equilibrados en cuanto a número de palabras, ideas y unidades temáticas.  

Tras  la  evaluación  pretest  se  llevó  a  cabo  la  implementación  de  los  programas  instruccionales  (ver 

resumen  programa  experimental  Tabla  3).  Cada  programa  constaba  de  8  sesiones  de  una  duración 

aproximada  de  50  minutos  cada  una  de  ellas.  Las  sesiones  fueron  implementadas  por  parte  de  la 

profesora  de  la  asignatura,  con  una  frecuencia  de  dos  sesiones  por  semana  en  el  horario  reservado  a 

trabajo  en  grupos  medianos  de  la  propia  asignatura.  Ambos  grupos  realizaron  el  mismo  número  de 

prácticas de escritura de síntesis expositiva (dos), en torno a los mismos contenidos teóricos (Motivación 

y Estrategias de aprendizaje) y con el mismo agrupamiento de trabajo, el primer texto lo elaboraron por 

parejas y el segundo de manera individual. 

 

Tabla 3. Resumen del programa instruccional estratégico aplicado con el grupo experimental 

Secuencia instruccional 

Sesión 

Objetivos 

Contenidos/actividades 

Fase 1. 

Apoyo y colaboración 

con el alumno para que 

éste analice la tarea y 

defina los criterios de 

una correcta realización 

de la misma, así como 

sus metas específicas. 

Desarrollar 

conocimiento 

metacognitivo  sobre  la  tarea  y  sus 

demandas  a  nivel  de  producto  y 

proceso.  

Analizar  y  conocer  las  tareas  de 

síntesis  a  nivel  de  producto  y 

proceso. 

  Alumnos deben describir demandas de la tarea percibidas y 

estrategia empleada.  

  Análisis de la tarea por parte del profesor: demandas reales 

de la tarea en cuanto a producto y procesos de lectoescritura. 

  Puesta  común  acerca  de  representación  tarea  y 

procedimiento.  

Establecer 

metas 

asumibles, 

secuenciales  y  adecuadas  para  la 

realización de tareas de síntesis. 

  Establecer metas individuales específicas en tareas de 

síntesis en cuanto a producto y procesos. 

  Realizar una hoja de autocontrol para autorregular el proceso 

de elaboración de la síntesis.  

  Puesta en común. 

Fase 2. 

Apoyo a los alumnos 

para que identifiquen y 

desarrollen enfoques 

estratégicos adecuados, 

partiendo del análisis de 

sus estrategias y 

reconociendo las 

efectivas. 

Desarrollar 

conocimiento 

metacognitivo  sobre  estrategias  de 

elaboración de síntesis. 

Analizar  las  propias  estrategias  e 

identificar las eficaces.  

  Activación repaso conocimiento pevios. 

  Análisis de una tarea de síntesis correcta y de la propia 

pretest con la hoja de autocontrol. 

  Identificar el procedimiento estratégico empleado para 

realizar las tareas de síntesis, reconociendo las estrategias 

efectivas y las no efectivas. 

Definir la propia estrategia. 

  Analizar ejemplos de estrategias efectivas. 

  Definir un procedimiento estratégico propio efectivo.  

  Puesta en común grupal. 

Fase 3  

Apoyo al alumnado para 

que aprenda a 

monitorizar el uso de su 

estrategia y a generar 

feedback y a realizar la 

reconsideración 

estratégica. 

5-6 

Conocer  tipos  de  feedback  y  modos 

de aplicarlos. 

Elaborar auto-refuerzos. 

Aplicar  estrategias  propias  a  texto 

real trabajando por parejas. 

Evaluar 

eficacia 

del 

nuevo 

procedimiento estratégico y redefinir 

debilidades. 

  Presentación de tipos de feedback y modelado de su 

aplicación. 

  Definir los propios auto-refuerzos. 

  Realización en parejas de un texto síntesis sobre estrategias 

de aprendizaje.  

  Análisis de los textos resultantes con las hojas de 

autocontrol, redefiniendo la estrategia. 

Aplicar  la  propia  estrategia  y  los 

auto-refuerzos  a  un  texto  real 

trabajando de manera individual. 

  Realización individual de un texto síntesis sobre motivación 

aplicando la estrategia y auto-refuerzos y valorando su 

eficacia con hoja de autocontrol. 

  Lectura de textos síntesis y evaluación grupal de los mismos. 

Evaluar la eficacia de la estrategia y 

definarla definitivamente. 

  Comparativa del texto sesión 7 con el texto realizado en 

pretest. 

  Valoración de la eficacia de la estrategia y reajuste final de 

la misma. 

  Repaso general y reflexiones acerca de la generalización de 

la estrategia. 

 



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