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Variables psicológicas y educativas para la intervención en el ámbito escolar volumen II comps

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Eficacia de un programa de instrucción estratégica para …

 

Variables Psicológicas y Educativas para…                                                                                                             49 

El programa diseñado para ser aplicado con el grupo control se basó en trabajar la dimensión metacognitiva del 

autoconocimiento en los estudiantes, abordando principalmente el autoconocimiento de la tarea y trabajando para ello 

la dimensión estructural de diferentes tipos de textos académicos. 

Una vez finalizada la implementación de los programas en ambos grupos, se realizó la  evaluación postest. Tras 

ella  se  procedió  a  la  corrección  e  informatización  de  todas  las  pruebas.  Finalmente  se  ha  procedido  al  análisis 

estadístico  de  los  datos  el  cual  ha  permitido  obtener  los  resultados  en  relación  a  la  eficacia  del  programa  de 

instrucción estratégica en tareas de síntesis y extraer las conclusiones del trabajo.  

 

Análisis de datos  

Se trata de un estudio de tipo cuasi-experimental que se ajusta a un diseño pretest-postest con grupo de control. El 

tratamiento estadístico de los datos se realizó con el programa Statistical Package for the Social Sciences (SPSS) en su 

versión  21.  Inicialmente,  se  procedió  al  cálculo  de  los  estadísticos  descriptivos  de  asimetría  y  curtosis.  Se  obtuvo 

entonces una distribución normal, por lo que se optó por la realización de pruebas paramétricas. Además, se confirmó 

que  los  grupos  experimental  y  control  eran  equivalentes,  no  obteniéndose diferencias  estadísticamente  significativas 

pretest entre ellos.  

De  este  modo,  para  conocer  los  efectos  diferenciales  de  los  diferentes  programas  instruccionales  sobre  el 

rendimiento en tareas de síntesis de los alumnos se han llevado a cabo análisis de la varianza con medidas repetidas 2 

X 2 considerando como factor intrasujetos la medida repetida tiempo y como factor intersujetos la condición a la cual 

pertenecían los alumnos.  

 

Resultados 

Atendiendo  inicialmente  al  producto  escrito,  los  resultados  indican  diferencias  estadísticamente 

significativas entre los grupos en las medidas de: información propia [F (1, 28) = 41,665, p <.001, η2 = 

.598], estructura general (presencia de introducción, desarrollo, conclusión y jerarquización correctas) [F 

(1, 28) = 8,043, p .008, η2 = .223], indicadores discursivos reformuladores [F (1, 28) = 6,984, p .013, η2 

= .200] y estructura local (cohesión, uso adecuado y variado de conectores entre párrafos e ideas) [F (1, 

28) = 5,425, p .027, η2 = .162] y calidad [F (1, 28) = 11,047, p .002, η2 = .283]. Ver para más detalle 

Figura 1. 

 

Figura 1. Diferencias estadísticamente significativas entre grupos en las medidas de producto 

 

Nota. En estructura local las medias son las siguientes para el pretest Control = 13,250 Experimental = 14,286 para el postest, control = 

17,875 y experimental: 28,571. 

 

Tal  y  como  se  puede  observar  en  la  Figura  1,  los  alumnos  del  grupo  experimental  han  mejorado 

considerablemente  sus  textos  en  relación  al  grupo  control  en  aspectos  relacionados  con  el  proceso  de 



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